(一) 對接受課輔的學童： 本服務課程自98學年度第二學期開課服務四個學期，至今已順利輔導三位學童進入高級中學學習階段(亦有順利錄取當地第一志願的學童)，其餘國小、國中學童人數也持續增加，課輔成效已在當地建立起口碑。課程規劃使原住民學童能持續接受實用性課程，如英語單字文法教學、物理小實驗、生物介紹等，視學習情形進行補救教學輔導以外更激發學童對各學科或課外事物的好奇心。另外也找尋其他較為輕鬆的方式學習，例如教唱英文歌曲、有趣的歷史故事、電影欣賞等。 部落小朋友們對於新資訊充滿了好奇心，但當地缺乏書局、圖書館及全心全意念書的環境。由於年輕人口外移，大部分高年級生平時必須要幫忙家務且照顧弟妹，地處山區而上下學花費的時間多，尤其在八八水災過後交通更為不便。學童們在部落裡少有與大學生接觸的機會，學習上也較缺乏陪伴與學習目標。資源的匱乏使得他們在學習上面臨較多的挫折與無助感；抑或家庭較不重視學童學習，造成學童對學習缺乏主動與積極的態度。 學童們與大學生們的接觸，能對於學習有更深一層的體會，讓他們不被環境因素給侷限在小小的世界中。在大學生的陪伴下學童會比較願意學習。而且在課輔中安排手工藝教室等團康小活動，讓學童們能以遊戲的方式去學習，也能從中學習溝通協調、團隊合作能力與領導力。希望以行動告訴學童們他們自己是很有希望並且很受重視的。 (二) 對前往服務的同學： 修課的大學生在參與此服務課程能夠培養志願服務的精神，將自己所學教給偏遠地區的學童，更讓部落的學童感受到被關懷與重視。利用兩次週末的課輔機會讓同學親身體會志工的意義及重要性，志工們亦藉此與他人有互動交流的機會，彼此經驗分享與收穫，不僅可增廣其人際關係，對於服務課程的進行有很大的幫助。透過部落課輔，讓大學生體認到即使在台灣也還有很多地方的小朋友，生活環境不像自己的環境如此的優越，可以讓他們更珍惜自己所擁有的，並能將愛傳給部落學童。並且讓同學體會八八水災對於當地所造成的災害，對大自然能心存敬畏與愛護之心。同學完成兩次課輔後皆對於服務的意義深感認同。 在前往部落課輔的兩天行程當中，其中有四餐的餐點是由大學生負責烹煮的，因此出發前大學生們必須要先討論並準備好食材，且對於兩天的課輔行程規劃進行安排與討論，包括到到達課輔教室後成功地烹煮出適量且美味的餐點都是他們的挑戰。 為了宣傳本課程的服務心得與理念，將課輔情形製作成影音檔案上傳至網路分享，希望能夠讓更多人了解到原住民學童在教育上面臨的困難，藉此呼籲更多人主動投入課輔及援助行列。也透過社群網站結合所有曾經參與本服務課程的同學，得以有平台分享心得與建議，並宣傳給其他同學了解本服務課程的宗旨。曾經修過課的同學並不是修完課程拿到學分之後就再也與部落失去聯絡，實際上本學期初曾因修課人數不足造成無法前往課輔的狀況，解決方法是成功地結合了曾修過課的舊生與其他志工的幫助而得以前往協助部落學童的第一次段考課輔。這樣實例告訴我們修過課的同學確實培養出志願服務的精神，並且對於部落學童有持續關懷的愛心。