這門服務學習課程，有別於其他服務學習課程的設計： 一般服務學習課程通常是由老師找尋適合服務機構，與機構進行安排與討論，讓同學可於規定的時間進行服務體驗及實作。然而本課程的特色在於，老師會鼓勵同學進入社區，自行尋覓欲進行服務的社福機構；並讓同學在這個過程中更了解服務機構屬性及可能需要的協助等，進而去洽談他們可以為做些甚麼服務。(當然，老師會引導同學往過去曾經合作過，需要延續性協助的機構去服務，但，若讓同學擁有「選擇權」似乎更能激發其服務動力。) 學期初，任課老師會先介紹何謂服務學習，並透過課堂中同學之間反覆的討論問題與發表想法，加深他們對於服務學習的概念。同時，老師也會提供一些社區的相關資訊，當做他們在搜尋服務機構前的資訊引導，希望可以幫助同學更進一步的了解社區有哪些的問題需要協助與解決，並開始分組進行服務學習計畫的撰寫，找尋恰當的服務機構；藉由與服務機構洽談過程，學習人際溝通能力與技巧。 本學期修課學生14人，分成3組，各組皆在指定的時間內找尋到適合的服務機構，分別是：（1）基督教葡萄園關懷協會課業輔導-幫助弱勢家庭的國中生，在生活環境不理想下，依然能夠在課業上維持水準，甚至更進步。（2）華山基金會的老人服務-透過為社區三失老人的服務，讓老人家感受更多的關懷，並減少愛心天使站站長的工作量。（3）紅十字會育幼中心的兒童課輔-透過課業輔導的過程中，希望幫助到來這裡的孩童重新找回對於自己的自信心。 同時，老師這學期還接洽「為弱勢而跑」的馬拉松活動志工，讓修課同學可以自由參加體驗。每位同學於學期結束前，皆須累計滿１８小時的服務時數。 課堂上也不時引導學生『反思』自己的服務學習經驗，使用事實(Fact)、感受(Feeling)、發現(Finding)、展望(Future)的４Ｆ反思法，讓同學透過反思週記的撰寫，內化服務學習的真正意涵。 準備服務學習成果發表會的海報與簡報，則是訓練同學團隊合作、溝通協調分工的最佳機會；最後建立整個學期的服務學習歷程檔案，做為課程的總結。