國立中山大學107年度高教深耕教學創新計畫成果報告

學程名稱：地方敘事與創生學程           

(一)具體措施、創新作法及自我檢討評估與改善機制

A、具體措施與創新作法

本學程自107-1學年度開始，課程更加強調與落實「創業實踐」與「在地創新」、「地方創生」的結合，在課程上，推動課程與場域結合，讓學生能夠透過在地實踐，獲得實作後的經驗學習。在課程的具體做法上，包括：

1. 喚醒中山學生創業實踐精神：課程「創業講堂(ㄧ)」邀請中山青年創業校友，與在校學弟妹分享中山的創業資源與網絡聯結。學生以報導方式取代考試，透過對學長姐創新或創業經歷的深刻認識與敘說，反思個人生命歷程。這一系列課程成為本學程招募進一步社會實踐的學生來源。本學程預計將與學生合作，開發下學期在地實踐工坊或微學程，讓學生的創業能量能夠繼續延續。
2. 持續推動社區設計思考創新：課程「設計思考」長期進駐鹽埕忠孝國小，設置「鹽埕灶咖」創新創業空間，推動大學與社區合作的展演、工作坊、社團。例如與校方及社區商家共同推動「小小創客」系列活動、運用小學校內廢棄舊物的「舊物工作坊」，以及結合中山大學其他課程推動社區展演活動。
3. 活化社區文化資源共創特色：課程「創業管理」、「史蹟導覽」等課程，以前鎮弱勢社區為焦點，推動文化調查、設計創新、社區導覽一連串活動，並與興仁國中、前鎮國小等學校合作，陪伴社區新生代認識前鎮工業發展歷史與相關史蹟，讓在地學童建立地方意識與認同。並且結合在地社團，從導覽過程中共同設計具有前鎮特色的文化小物，未來將持續合作並整合更大效益。

B、自我檢討評估與改善機制

透過上述課程的推動，本學程發現，帶領大學生脫離課室常規的學術教育所創造出來的舒適圈，讓學生到一個不熟習的情境中實習，對學生的開創訓練、研究能力，以及對社會的貢獻。學生在實踐過程中，較易產生了一種「整體性思考」的跨界學習與實踐成效，在過程中，學生不需要「被教導」創業，相反的，學生的認同即發生轉變，從一個客人、聽眾的角色，轉變為在一系列的社會活動中的受訓者，在其中，他們的個人興趣也提交到對社會需求的關懷上。

因此，在學生的評量上，不再是以競爭為主的考試做為計算方式，而是透過學生是否能夠完整的執行ㄧ個實踐專案，並且反思獲得經驗學習為主。對教師而言，亦因為反轉了學生學習的方向，使得每一次的課堂操作都會有新的議題必須與學生共同學習與成長，本學程認為這對教師與學生而言，都是很重要的ㄧ個學習歷程。

有鑑於上述效果，本學程已經提案，將從107-2學期開始，改名為「地方敘事與實踐」學程，更深化本學程的在地實踐向度，透過地方敘事、在地創新實踐的過程，落實培育中山學生，成為具有創新創業能力未來人才。

(二)亮點特色

在12/8 (六)、12/9(日)兩天，中山大學一群修習「服務學習（三）：史蹟導覽」與「創業管理」課程的同學，共同為前鎮的小朋友與家長，帶來一場結合史蹟導覽與藝文創作的營隊，帶領前鎮國小學生認識當地的歷史景點與其文化背景。

這群大學生在一學期內尋訪前鎮草衙地區具有歷史意義之重要古蹟，瞭解高雄開發過程中先民的努力；同時，在學期間踏查草衙，爬梳當地的歷史知識，在一學期的準備後，他們帶著前鎮國小學生走訪草衙社區，帶著他們走訪他們規劃的前鎮河史蹟導覽路線，並且在導覽期間，學生們沿著前鎮河南北兩岸，走入社區中拍下沿路上的風景、令他們感動的景象，重新認識這個最親近卻又最陌生的舊草衙社區，並且以拍下的照片作為藝術創作的素材，創作成他們心中獨一無二的草衙映像。

後續發展

1. 喚醒中山學生創業實踐精神：課程「創業講堂(ㄧ)」邀請中山青年創業校友，與在校學弟妹分享中山的創業資源與網絡聯結。學生以報導方式取代考試，透過對學長姐創新或創業經歷的深刻認識與敘說，反思個人生命歷程。這一系列課程成為本學程招募進一步社會實踐的學生來源。本學程預計將與學生合作，開發下學期在地實踐工作坊或微學程，讓學生的創業能量能夠繼續延續。
2. 持續推動社區設計思考創新：課程「設計思考」長期進駐鹽埕忠孝國小，設置「鹽埕灶咖」創新創業空間，推動大學與社區合作的展演、工作坊、社團。例如與校方及社區商家共同推動「小小創客」系列活動、運用小學校內廢棄舊物的「舊物工作坊」，以及結合中山大學其他課程推動社區展演活動。
3. 活化社區文化資源共創特色：課程「創業管理」、「史蹟導覽」等課程，以前鎮弱勢社區為焦點，推動文化調查、設計創新、社區導覽一連串活動，並與興仁國中、前鎮國小等學校合作，陪伴社區新生代認識前鎮工業發展歷史與相關史蹟，讓在地學童建立地方意識與認同。並且結合在地社團，從導覽過程中共同設計具有前鎮特色的文化小物，未來將持續合作並整合更大效益。