國立中山大學107年度高教深耕教學創新計畫結案報告

計畫名稱： 國文（一）專題式學習課程  

(一)具體措施、創新作法及自我檢討評估與改善機制

A、具體措施與創新作法

本人大一國文課程學生組成，來自全國各縣市，分布性廣，亦有陸生，人生追求各自不同，差異性大，其所受訓練基本相同，「國文程度」皆屬高中層度。計畫執行之前，在面對本課程所採用之「翻轉學習」、「數位人文學習」、「巨量文本閱讀法」團隊合作及引導學生使用數位工具展示成果等新式教學方法，所有學生均屬首次。於「數位人文」這部分的起跑點而言，無明顯差異，然在數位工具（如：錄影、攝影、威力導演、Photo Shop、Premere、After Effects等數位工具）的使用，則依學生過去經驗而有所不同，為讓學生各展其所才，故在分組方面，會依據學生所長進行適當的分組。計畫執行至此，學生於「翻轉學習」、「數位人文學習」面皆有一定程度的了解，且能善用「數位資料」資料庫蒐集文本資料，以「巨量文本閱讀法」閱讀並分析文本，根據史實、史料編寫劇本，並且以數位工具做為展示媒介，在課堂上演示各小組的成果。

B、自我檢討評估與改善機制

成果評量測驗由各組互評作業報告，且會以階段性目標來設定期中與期末報告，漸進式的報告有助於學習者了解自我學習之狀況，教師亦能及時地更改上課模式以應變學生的反應。學生於課程中，機動提出地各項問題，亦能協助教師隨時回饋解決。期末再以問卷調查結果，反映意見，整合回饋，調整下學期的授課模式。以往填鴨式教學，學子們僅能單方面的接受教師知識的給與，測驗模式也只有考試或者文本報告等選擇，本人以為大一學子們正處探索未來的階段，課程設計上應著重於提高學生自主學習能力、問題解決的知能以及知識活用的技能，具備獨立思考、閱讀文獻以及團隊合作的能力，經由文本與數位工具結合的實作經驗以及培養學生自主學習的能力，協助學生在大一摸索或建構未來就業的藍圖。

本課程的主要目標有二，一為培養教學及學術專業人材，一為培養實踐應用人材。教學及學術人才因為少子化的緣故，需求不如以往，故實踐應用人材發展空間更為寛廣。目前教育部正大力要求提升說故事的能力，而「說故事」正是中文系的專業。將說故事的軟實力配合數位工具，整合成新的市場需求，已是不爭的事實；就算是學術研究的成果，依然可以用數位工具呈現，將專業學術研究化為大眾所能接受的故事。學術研究成果亦能市場結合，是為文創產業的一環。

　　明年度《國文》（二）的課程將在《國文》(一)課程的基礎上，於授課深度、內容的廣泛度以及數位工具的使用上將來的更精準。在《國文》（一）課程先對於先秦文化有了基本概述，學子們對於數位工具的使用也有了基本了解，因此《國文》（二）將進一步讓學生全盤性了解先秦社會之禮制、生活、軍事情況等諸多面向，討論內容的廣泛度也會增加，進而能增加學術廣度，在數位工具的使用及呈現上意欲要求的更為細緻。冀望學子們在獲得學術養分之時，亦能各自發揮興趣所長，讓學生成為學習的主體。

　　學習成效的評估，則根據學生程度和掌握工具的不同進行分組，以運用數位工具報告取代書面筆試的方式，讓同儕使用線上表單互相評分，著重關注以創意表現、組內分工、團隊合作為主的三大內容，以期評價視角更能接近學生本身，發揮翻轉學習的效果。此外針對學生的作品，本課程業已假設「劉文強教授的數位人文教室//140.117.6.202/forum.php」作為專屬的公共分享平台。

(二)亮點特色

本人以中文系特色「說故事能力」、「巨量文本閱讀法」為核心，配合數位工具之使用，建構整合學習的成果。於課程設計上，鞏固中文系的專業知識傳遞，教授學生使用「巨量文本閱讀法」奠定文本閱讀基礎，進而教授如何劇情編寫，提升學生說故事能力，更引導學生學習使用各種數位工具，將說故事能力與數位工具結合，使文本故事能活現於我們的日常生活中，加之當今網路互動科技及雲端技術蓬勃發展，「人文教育」不應僅只限於文本上，藉由文本與數位科技的結合，學生所學習到的知識、能力就不侷限於「中文系專業」，也將觸角觸碰到數位領域。此外，更輔導學生申請科技部大專生計畫，以及本系與香港樹德大學、成功大學、金門大學、屏東大學五校合辦之大專生論文發表會，已有三組同學通過審查。