Susan是一位英國文學課程的教授，在初次上課時，為了瞭解學生們對莎士比亞（Shakespeare）作品具備何種程度的先備知識，故而進行了背景知識探索。Susan要求學生列出他們熟悉的作品，且寫出是讀過、從劇場看過、還是在電影或電視上看過。

收回這些問卷後，Susan發現多數學生寫的內容都很短，且學生最常出現的答案是「羅蜜歐與茱麗葉（Romeo and Juliet）」、「哈姆雷特（Hamlet）」及「馬可白（Macbeth）」，只有少數學生會列出較長的清單，當然也有少數學生是交白卷的；部分學生列出的作品並不是莎士比亞的，且許多學生對於莎士比亞作品的印象是來自於電影與電視，而不是閱讀原著，只有四分之一的學生看過現場表演，總結而言，多數的學生對於精簡及改編後的內容較為熟悉，而非原著。

隔週上課時，Susan跟學生們分享了問卷的結果，並做了下列處理：

1. 1. 鼓勵部分學生再次去觀賞這些作品；
   2. 讓學生知道她把課程中的Macbeth更換為李爾王（King Lear），因為已經有許多同學看過這個作品；
   3. 她鼓勵看過原著或現場表演的學生，並請他們協助其他對作品較為陌生的同學；
   4. 提醒同學們一些關於原著與改編後的電影之主要差別的所在；
   5. 最後，她把這些結果整理在講義上發給同學，也把同學們寫到的非莎士比亞作品之原作者標示在講義上，提供學生回饋訊息。

課程名稱

CAT名稱與範例

同樣推薦使用此技術之課程

戲劇構作

除了Background Knowledge Probe（英國文學範例）之外，本計畫另推薦下列三項CAT技術及相關範例。

Focused Listing

Sophia以20分鐘的幻燈片與CD介紹古典波斯藝術與音樂，除了聆聽與觀察，沒有任何口頭說明及介紹。當燈光再次亮起，她要求學生在2分鐘內，從他們看到與聽到的，列出描述古典波斯文化的重點術語清單。接著，Sophia要學生分享他們所寫的，並收集班上同學所列出的重點。

根據學生們的回應，Sophia在黑板上寫下數十個術語清單，並利用這個清單來作為課堂主題的起點。現在她了解學生的概念詞彙，她可以從這個概念的一般印象與先備知識，連結她所要給予學生的新的、明確的術語。雖然大部分的學生在之前從未接觸過波斯文化，她利用班級的重點清單協助學生們藉由他們已具備的字彙，瞭解這個陌生的文化。

Memory Matrix

藝術史教授Rose使用Memory Matrix來瞭解學生如何連結主要演出者、其國家及呈現的重要趨勢，並同時提供期中考的預試。她讓學生在十分鐘內填寫下表，將所知的主要演出者姓名放在相對應的格子中。

教師將學生分為五人一組，共七組。最後，經過十五分鐘的小組討論，學生們繳交個人和組的矩陣表格。教師翻閱回答，發現小組共同回想比幾乎任何個別學生的回想好得多。對大多數學生來說，按國籍對應演出者進行分類是很容易的。但即使是小組共同作業也很難區分印象派、後印象派、後印象主義者、表現主義者。此回饋提供了教師下一堂授課的起點，即討論藝術史學家如何及為什麼用這種方式對藝術家進行分類，以及他們有時在誰屬於何處的問題上存在分歧。

Self-Assessment of ways of Learning

為了說明學生不同學習方式的差異，教師寫了三篇極簡短的簡介，介紹不同的演講者如何記憶同個講稿：

演講者A：一遍又一遍地對自己重複這些臺詞，死記硬背。

演講者B：在腦海中形成演講的心智地圖，其中有視覺圖像和提示，提醒記憶的內容。

演講者C：必須編排演講，將不同的手勢和動作與講稿不同部分聯結起來。

三個簡介之後是兩個相關的評估問題：

 1. 這些演講者中哪一個最像你？

 2. 其他兩位演講者中哪位是你想學習演講的方式？

教師在閱讀後，現大多數學生認為他們最像演講者A，使用死記硬背的學習方法，但大多數人希望他們能夠發展視覺記憶演講的方法。在收到這些反饋後，教師調整了課程內容，以更加強調提高記憶和可視覺化技能的方法。

科技創新趨勢與需求探索

科技創新趨勢與需求探索

色彩學導論

科技創新趨勢與需求探索

除了與前一課程共同參考Focused Listing及Memory Matrix之外，另推薦Categorizing Grid及Defining Features Matrix供此課程教師參考使用。

Categorizing Grid

管理學教授Sophia為評估學生如何理解MacGregor（1960）提到的管理概念理論X和理論Y之間的區別（特別是第3-4章），決定使用分類格。首先，針對每個概念，她先寫下大約12個術語(terms)及短句(short phrases)，並確認每個項目都清楚地與理論相關，再去除與兩個理論重疊的項目。接著她製作這些概念的投影片，將理論X和理論Y至於表格頂部，並以隨機順序將這兩個概念有關的術語和短語列在表格側邊。在課堂上，給學生五分鐘時間將其分類至兩個理論概念，然後收回分類格，進行分析。

藉由快速閱讀這些回答情形，Sophia發現學生們幾乎都聚焦在這兩個理論的人性及動機觀點，而忽略了管理及組織的影響。換句話說，這些學生在進行這兩個理論的術語分類上有狀況，此外他們對於這些概念的應用層面表現得更不理想。由於Sophia特別強調學生應該記得可能的應用，故而上述的發現協助她在後續的課程中強化這個部分。

Defining Features Matrix

如要讓學生區別高等教育之「機構評估與課堂評估」之異同，可透過「老師設計與指導」、「大樣本需求」、「複雜的統計分析」、「標準化且有效度的設備」、「課堂教學和學習」、「可複製與對比性」、「有助於師生」以及「有助於管理醏、旨在提昇高等教育品質」等特徵來來學生比較兩種評估方式。

公民科教材教法

色彩學導論

除了應用Memory Matrix之外，本課程另有Categorizing Grid技術搭配色彩學的範例，以及Concept Maps可供使用。

Categorizing Grid

技職教育的學生有學到色彩搭配的季節系統（season system），並且看過一部短的影片示範如何運用這個系統協助客戶，使得服裝與化妝的色系能夠搭配他們的髮色及膚色。

Linda是一位美容課程的教授，在初次上課時，為了瞭解學生們對於季節與顏色的配對是否清楚（亦即可以把膚色跟髮色分成四種色系），因此Linda決定使用Categorizing grid這個CAT技術。在這個情形下，需要把一個大的矩形分成四個細格（即春、夏、秋、冬），然後請學生將一份清單中的24種顏色分別歸類到四個細格中。

由於許多學生在這個評量上表現很差，在與學生討論完回饋意見後，Linda開始懷疑許多學生可能並不熟知顏色的名稱，或者無法把顏色名稱跟呈現的色調建立連結。她知道許多學生是很厲害的視覺學習者，但卻是很弱的讀者，為了證實自己的假設，Linda進行第二個Categorizing grid。在一張大海報上呈現不同季節型態之模型，她也製作了一個海報，上面呈現24種顏色的範例，且把顏色的名字貼在範例旁邊。第二次的結果證實了她的假設：多數學生在顏色的視覺分類上做得很好。因此，Linda決定在後續的課程中，明確地幫助學生將字義與視覺訊息進行連結。

公民科教材教法

除了使用Defining Features Matrix之外，本課程特別有考慮Audio- and Videotaped Protocols。

Audio- and Videotaped Protocols

爲了幫助研究生找到有效方法教導「極限」的概念，Carol教授給每人出了一個典型的問題。她要求學生準備一個10分鐘的教學演示，演示解决問題的步驟，並說明整個演示過程將被錄影。
Carol隨機挑選了五名學生，對他們的影帶進行了評論。她在課堂之外與這些學生見面，對錄影內容進行反饋，並據以準備下一節課。下一次上課時，班級被分成五組，每組都有錄影播放器。Carol根據看過的錄影帶之內容，提醒學生們觀看影片時應該注意的重點，以及如何提供有用的反饋。她允許碰過面的5位學生帶領小組觀看彼此的錄影帶並給出反饋。接著，所有的學生一起制定了教導「極限」的概念的草案。