國立中山大學108年度高教深耕教學創新計畫結案報告

計畫(課程)名稱：聲音訓練 （劇場藝術學系）

(一)具體措施、創新作法及自我檢討評估與改善機制

課程設計：聲音訓練的課程主旨，在幫助學生建構聲音運用的技巧，從能量、共鳴、聲音表情，以及整體的流暢度等幾個面向來學習。過往仰賴劇本片段的學習，往往因為和其他表演課程的素材相近，侷限在寫實文本的範疇當中。因而設想，若能將教室內的呈現，帶到鄰近的社區小學，除了能夠有觀眾（小學生）的直接互動回饋之外，也能透過展演的需求，提高學生對個人聲音技巧的自我要求。因而，將原本聲音課程的專業訓練，分成兩個部分：一、按照國小學生的年紀，在素材上，選擇具備人文意涵的故事繪本，並且分成「繪本故事呈現」和「說故事計畫」兩個方向來執行。   

選擇「到小學說故事」這個方式，其實是來自於相信繪本意涵的體會，對藝術人文滋養有著重大的影響，不論是孩子或是成人。一般國小，通常有「故事媽媽」的志工，在「晨光時間」到某些特定班上講述繪本故事，希望透過故事帶給國小的小朋友一些正向人文意涵的領略。親子天下地28期，張淑瓊所著的「閱讀圖畫書是用來感受快樂的」當中提到：

「圖畫書（繪本）是作者把生命和生活中所吸收到的經驗與感觸，形諸文字和圖畫創作出來的」

此外，作者也寫到：

松居直（日本福音館館長）在他撰寫的親子共讀觀念書《幸福的種子》中，一開始就提出這樣的樂讀原則，

「圖畫書（繪本）不是用來學習東西，而是用來感受快樂。一本圖畫書愈是有趣，它的內容愈能深刻的留在孩子記憶裡…」

這個意念成為松居直在編輯圖畫書的過程中，最堅持和在意的元素。

　　然而，我從1998年到2012年都在美國生活，也因自己孩子的就學，讓我接觸到美國小學的教育環境。令我印象深刻的，是教學上強調「啟發」這件事。2010年舉家返國後，孩子回到高雄上學。我也曾問他，在學校上課有帶給你啟發的事情嗎？他的回答是沒有。當下我我很訝異，也逐漸理解在學校課業的競逐下，凡事皆有標準答案，啟發變得不再重要，因為強調的是對所學內容單一方向的認識與理解。

　　人文的成長著重在「啟發」，透過感受與體會，來領會「人」如何創造「幸福」、「快樂」；也是在這樣的體會下的樂趣，讓自己不斷地探索、思考與學習，終究能建立起屬於自己的價值與依歸。

因而，配合教育部大學社會責任計劃的執行，以教育資源的共享為方向，設計「說故事劇場」的課程內容，希望能在專業學習考量的同時，配合十二年國民基本教育的精神「自發」、「互動」、「共好」，以及108課綱的總體課程目標當中的「啟發生命潛能」，來協同推動小學的人文教育。

　　在課程的設計上，分成「說故事劇場」計畫與「劇本片段演練」兩階段。「說故事劇場」計畫，主要延續上學期「基礎發聲」課程的「說故事計畫」部分，並新增「繪本故事呈現」。「繪本故事呈現」部分，從修課總人數31位同學當中找到8位志願者，以兩人為一組的方式共分成四組，每組帶領一班小學生，以創造性戲劇的方式，將繪本得故事內容，透過劇場展演來加以呈現。工作時間設定為連續四週，讓大學生帶著小學生從故事學習開始，每週兩次，每次80分鐘（原設計為130分鐘）的互動課程，從「互動遊戲」開始來介紹繪本故事，並藉由「角色分配」、「道具製作」、「課堂排練」等執行，讓小學生透過簡易的劇場燈光舞台配置，在展演的準備與呈現中，重新學習並發現自己的可能性，建立自信心。

　　再將剩餘的23組同學，分成四組，延續上學期「說故事計畫」的方式，唯將互動式的說故事方向，調整互動的方向，並加入「偶」的元素的運用，嘗試在聲音運用上找到更多元的可能性。

 

工作時程：

        第一部分：「說故事劇場」計畫

9/9第一堂課進行課程大綱講述與任務編組，從修課同學中選出8位，兩人一組，擔任「說故事劇場」第二階段「繪本故事呈現」的指導老師。同時將班上另外的23位同學，分成四組，延續上學期的「說故事計畫」。

9/10與鼓山國小商議，確認「說故事劇場」第二階段「繪本故事呈現」，將透過四年一班、四年二班、五年二班、五年三班來進行。課程時間為早上8點到10:10。而原本的「說故事計畫」，選擇在三年一班、三年二班繼續執行，每班一堂課，時間為早上9:30到11:10。

9/16討論各組所選之繪本故事主旨與呈現方式。

9/23皮影戲工作坊

10/6 「繪本故事呈現」組同學，開始到鼓山國小上課。（時程為連續四週，每週兩次的方式，對象四年一班、四年二班、五年二班、五年三班）

10/18 說故事計畫組開始到鼓山國小執行課堂上互動式故事分享（連續四週）。

11/3燈光、舞台開始執行，將鼓山國小二樓會議室轉化成聯合呈現的小劇場。

11/4「繪本故事呈現」展演，9:20呈現開始。

11/11「說故事劇場」計畫執行心得檢討與分享。

 

第二部分：劇本片段演練

11/15回歸到原有課程聲音訓練實作部分，確定期末呈現片段

　第一組-林欣瑩，廖原漢：《圓環物語》
　第二組-李悅瑄，李岳澄：《拆房子》
　第三組-郭沛淇，沈威志：《沒有我的戲》
　第四組-劉洺呈，李佩珊：《為愛添加》
　第五組-張育瀚，蔣永瀚：《漫才》
　第六組-鄭書翰，吳書媛：《課堂驚魂》
　第七組-李若蕎，許婉俞：《他們等待的果陀》
　第八組-吳旻倢，柳亦倫，葉映萱：《最後的遺言》
　第九組-越宇農，龔倩慧，連依婷：《我們不是這樣長大的》
　第十組-凌子皓，陳思齊，何家沂：《圓環物語》
　第十一組-侯威宇，許為庭，張育瀚，林彥禎：《殺不住》
　第十二組-沈芮年，郭翊樺，翁守德，陳奕蓁，黃郁青：《禿頭女高音》

　1/6環境劇場期末呈現

 

創新課程部分的學習困難：

學習的素材從劇本轉換成繪本後，學生第一次的呈現中，通常可以發現下列幾個問題：

1. 對故事意涵的片面認知，引發故事的詮釋方向的謬誤。
2. 故事的精彩程度不足，無法在呈現過程中，創造出具體的溫度與感受。

　　這個發現，指出現下學生對於文本的理解能力不足。我相信透過繪本解析的訓練，在簡單卻深富人文意涵的故事，能幫助學生建構更具體的人文感知。　

 解決方向：

　　在學生第一次呈現過後，我便會透過提問，來引導學生去思考、感受故事結構設定下的邏輯概念，與故事中的核心意涵。說故事的人，必須對故事內容有通盤的了解，才能在故事邏輯的同理下，去體會故事中的人情溫度。透過理解與感受雙管齊下，讓學生對故事的認知有了結構性的概念 ; 而能在全面理解下，讓感受來引發更多想像的可能。

　　在具體引導與訓練的方向上，也需要針對學生本身的個體差異，個性與靈活度上的差異，適當調整引導的方式。舉例來說，針對相對較內向的學生，容易產生的現象是，在表述的過程中，容易因為個性特質，會偏重於文字的表述，而不容易自然的將故事當中的情感，流露出來。此時，透過關懷來幫助學生卸下心防，讓情緒反應不再有包袱時，對故事中的角色心路歷程，便容易產生不一樣的體會。進而發現「心防」（慣性的一種）的限制與障礙，而能逐漸消弭「心防」的存在，開啟感官，流暢而自然的表述著個人的感知。

 學習成效：

　　本學期在31位同學的通力合作下，我們成功地完成了11月4日的展演，由鼓山國小四、五年級等四個班級的聯合呈現，並獲得鼓山國小校長和多位老師的高度讚許。此外，也將四個繪本故事，透過四種不同的方式，和鼓山國小三年級的同學分享。

　　藉由在講述故事時，聲音表情變化與運用的需求，來提升學生在個人發聲與共鳴轉換技巧的建構與發展。同時，在故事引導下的互動，小朋友自然而真切的情緒反應，讓大學生們能感受到來自這些小朋友的正向能量，讓個人表演的包袱，也自然地放下許多，而能更即時、有活力的讓故事更加生動、活潑。同時也讓故事背後人文意涵，很自然的流動在教室空間當中，成為這群大、小學生快樂共享的人文體驗。

　　以下為鼓山國小四年一班、二班和五年二班、三班等四位導師在活動結束後的意見（逐字稿）分享。

　　五年二班導師：「昨天應該是看到孩子們的另外一面，不同於國語、數學這樣的學科上。昨天的呈現，每一班的表演都非常順暢，小孩毫不怯場，每一班的每一個孩子都非常有個人的舞台魅力，透過這個活動凝結了全班的向心力，沒有說哪一個是特定的主角，每個孩子的戲份都還蠻平均的。然後，每個孩子都很開心的在這個劇場（舞台）上表演。然後特別感謝教授和（大）學生，可以讓這個舞台精緻化，因為孩子其實沒有機會在學校接觸到這樣的一個場域的機會。」

　　五年三班導師：「首先，我覺得教授很棒的是，能夠這麼順暢，是因為教授這四個禮拜都親力親為。也就是當我發覺學生們有點難以掌控時，教授你就即時出現了。然後你就會進來帶一些些東西，讓他們又有了一些方向。所有我覺得你的學生跟我的孩子他們都有成長。再來就是，這一次的演出，我們班的孩子，最大的收穫是，昨天在場上那些主要孩子，其實都不是那些最會演的。雖然不是主角，他們也帶動了故事的氣氛，我覺得也非常好。難得的是孩子們的自信心都出來了！因為他本來是不應該自己有台詞的，他應該是在旁邊演顆樹就好，或者是做個石頭就好。我本來都這樣以為，所以一開始，其實我很擔心他們沒有辦法表現如預期。但是後來的做法，把比較安靜的小朋友分成道具組，比較願意的小朋友就上場演出。原本在班上不發亮的燈泡，昨天（的演出）是他的時候了！所以我覺得他們這幾個禮拜，在準備表演的時候，我覺得每一個人都從前幾次的沈寂，到後來到台上時，真的都能侃侃而談，大聲說出他們的台詞，不怯場。然後，我也看到了，那些很棒的，應該是（擔任主要）角色的孩子，也不會去嘲笑或指責別人做不好，也讓我看到那些孩子的另一個優點。

　　四年二班導師：「非常謝謝教授帶著學生來做，一開始覺得這些大學生沒有什麼帶小學生的經驗，所以第一、第二節課在解凍（彼此關係）的時候，會擔心這樣來得及嗎？平常在教室排練時，我也常常瞪那些不專心的孩子。尤其每次大學生教完的時候，我都會關起門來再唸一次，提醒他們演什麼要像什麼。到表演當天，其實還是會很擔心，不知道他們上台會不會出大包。結果發現空間會讓人的心境改變，一踏入舞台，整個燈光、佈景，會讓人覺得認真起來，覺得是要拿出真本事的時候。結果孩子就認真起來，比在教室的狀況好得非常多。（後來）覺得兩位帶的同學真的蠻厲害的，自己有先放開去演，大家才會知道應該要做什麼事。其實孩子對肢體，一般來說是非常拘謹的，沒有辦法像他們（大學生）放得這麼開。我覺得這讓這些（小）學生學到蠻多的。在表演藝術這個方面，一般來說在小學這個階段，是很難接觸到的。一般（看表演）都已經是詮釋得很完美這種，沒有兒童戲劇的這種。所以他們（大學生）來帶的時候，我們跟同學（小學生）都是不斷在學習。中年級學生不像高年級，比較沒有偶包，所以只要老師（大學生）帶一下，他們就會嗨起來了，比較不會像高年級學生看到老師，就會拘謹起來。選角的部分，一開始也是很擔心，覺得一些比較不認真的學生，問到他們要不要演，都舉手很大聲說我要我要，會擔心他們是不是能勝任（踩到雷）。像演農夫那個，他其實在班上人際關係不好，也比較內向。但後來其實在台上可以從頭講到尾，就像老師（教授）講的，是（他們的）一個契機。一開始會覺得演什麼要有演什麼的樣子，畢竟這些孩子不像那些科班出身。但可能在你們的專業，覺得說這些技巧部分先不用講，來不及了，（最重要的）是把整個最純真的樣子，表現出來。來帶的同學，也可以從中學習要如何帶兒童。但他們其實已經很厲害了，做到能夠一邊帶排演，一邊帶孩子在底下安靜的做道具。而且在演出前半小時，要求孩子先想想看等一下自己上台要做些什麼。小學生有一個特點，就是不能讓他們沒事做，沒事做就會玩起來影響別人。」

　　四年一班導師：「從上學期教授請學生來我們班講故事，到這學期參與演出，我們班其實比較放鬆了。我們班其實很多女生都很閉俗（台語），連講話都不願意大聲說出來。那位演小村民的學生，據他的同學講，他連去安親班時都在練習如何奸笑。他讓我很驚訝，他三四年級轉變很大，三年級時在班上是個比較安靜的男生，在課堂上比較不會被人家注意到的孩子，沒想到他舉手願意演那個角色。然後我覺得他昨天表演都很沈穩，而且我覺得比在班上放得更開。我覺得他們其實改變蠻多的，包括原本我們班聲音最小的那個女生，她昨天在喊（台詞）時，她也出聲了。所以覺得班上的氣氛其實鬆了許多，不再像以前比較ㄍㄧㄥ。唯有一個問題，我其實不喜歡班上分男生女生，但他們（大學生）在帶的時候，會出現說男生過去、女生過來的例子。有幾次其實有衝動想要插手去管這件事。他們還蠻有趣，剛開始他們在排戲的時候，其實他們兩個就很緊張，都會一直提醒誰該做些什麼。但後來記得進場前，教授你進去之後，就說現在都不提示，都讓小朋友自己演。後來發現，其實真的可以交給他們自己重頭到尾演。這兩位學生也發現他們其實可以自動，就慢慢放手，整個動力也就變得不一樣。

檢討與改善：

　　這次的展演與說故事部分，都獲得鼓山國小師生們的熱烈迴響，期待我們下學期能繼續帶著更多的故事來分享。學生們有都覺得有所收穫，尤其是「繪本故事呈現」的四組學生，覺得透過和小學生互動的學習當中，或得了相當寶貴的經驗。

　　然而，以現行小學的課業要求，老師們其實很擔心課業方面的準備會因此而受到影響。因而原本所提到的課程時間（130分鐘），也在執行開始前一週，臨時調降為（80）分鐘。此外，為了不耽誤課程的時間，「繪本故事呈現」課程，皆從早上8點起開始，其實和常常熬夜準備排練的劇藝系學生作息，有一定程度的衝突。每週兩次，連續四週的課程，其實對學生來說會是相當大的負擔。需要透過課外的時間來準備教材，也會因為引導小學生時，發現經驗不足而有力不從心的時刻。

　　總體上的執行，一開始的定調，原本是以優質的展演為重心，但在實際執行下，發現樂趣是小學生行為上相當重要的依據，因而，調整專業呈現的概念，將重心轉化成強調全班的參與和合作，無形中讓活動樂趣的推動下，小學生反而能更為主動的發展與學習，而在最後的呈現中，享受展演的樂趣。

　　然而執行上的人力物力的支出，若希望永續推動，其實需要小學端透過計畫的撰寫來籌措經費。因為執行的目的，是希望能將這樣的活動，拓展到更多的學校，因而如何能夠在執行上獲得更多人力物力的支援，會是未來努力的方向與目標。

(二)亮點特色

學生回饋：

1. 希望這一個月的相處，你們剛剛有享受在舞台上，會一直記得五年二班這個團結合作的過程。
2. 我們班有很多小猴子，他們都不聽我們的話，不管我們叫他們做什麼，他們都自己玩自己的，我控制不了你們。但是他們這次演出很棒，我想大家給他們一個鼓勵好不好。他們表現得很好，雖然是第一個（上場），但是都沒有很緊張，剛在舞台上，也都玩得很開心。不用擔心你們剛才表演得怎麼樣，你們是最棒的。
3. 一開始我沒有想到你們這麼厲害，你們在這個月裡面，讓我有很多感到很驚喜的地方，包括你們幫我們想劇本啊，做出很漂亮的道具，然後，最後演出又這麼棒，所以覺得你們真是太厲害了。
4. 在準備的過程中，我一直想要記起每一位學生的名字，一直在想有什麼可以做得更好的部分。每次在準備這些東西都會覺得很累，可是我覺得看到你們超值得的。今天你們的流暢度超棒，每次都帶給我們很多的事情，很多意料之外。你們真的做得超棒。

 

5. 其實我一開始第一堂課的時候很緊張，我怕說你們會不理我，沒想到才第一堂課，你們就這麼熱情…在排戲的時候，有些東西都是你們給我的，像是那個煮菜啊，我們本來沒有設定，大家很棒！
6. 第一天講名字遊戲時，我們就慢慢認識你們每一個人的個性，相處的一個月過程中，你們都有慢慢變得更活潑，像有許多小女生，原本連一句話，一個字都不敢講出來，但是剛剛卻能在台上玩這麼開。我剛剛在旁邊看真的很感動，謝謝班上每一個人的付出，謝謝你喜歡我們，來班上給你們說故事。

工作坊：梅子老師偶戲工作坊

呈現及課堂活動紀錄

「繪本故事呈現」結束時的大合照