(一)具體措施、創新作法及自我檢討評估與改善機制

本計畫為推動本校高教深耕計畫，鼓勵教師開設議題導向式課程，培養學生跨領域問題解決能力，產生跨域的實作課程，由初階到進階，由概念到實作，層次分明且具有組織系統的架構，引導學生關心社區和社會議題，其中創意街區發展課程將延續去年的鹽夏不夜埕，帶領學生透過深入鄉鎮踏查，能讓不同領域學習的學生，與社區、或居民有實際認識。並藉由場域的練習，資源的媒合下，由老師領導學生發想，產生設計創新、產品創新、服務創新等。

• 本計畫中之課程教學有以下策略：

(1). 跨領域創課程實施成效

創新特點：利用多元師資與彈性開課整合推動有淺入深的漸進式實作課程，導入手作課程、社區舊地再生規劃..等專案學習模式，並配合未來國家社會產業之脈動與趨勢發展，故於共學群所開設的學程將會強調與產業/實務對接，強調培養學生實作能力。

(2). 主題式設計工坊的實習成效

特色重點：建置設計工作坊、創客工坊，並實際產出相關原型品和架構。藉由業界導師指導，加速學生了解設計思維與技巧。

• 學生學習成效

本計畫顯示由概念深入到實作端成為有系統的教學，提高學生的學習動機和興趣；並與日常生活以及當地社區緊扣，可以激發學生由生活中發想創意，由需求中看到商機，由問題中思索解答，並進而發揮所學，或不斷吸收學習，以求改變社會，並回饋社會，形成最好的學習模式。

1. 「設計心理學」

培養同學解析設計問題的能力：

（一）設計不良的日常用品	（二）心智模式
（三）行為模型	（四）情感設計
（五）以使用者為中心的設計

 

本課程主要探討人類與人造物之互動所產生之心理或行為狀態。以不同角度探討設計的需求與影響性，包含使用者或消費者使用人造物的認知心理、使用者經驗、使用性與互動性等研究議題，了解設計者與使用者之間的溝通與心智之差異性，並且從中學習相關產品問題，奠定良好的基礎，提升日後產品的策略。

課程的第一個目標是培養同學解析設計問題的能力。了解設計的概念與演變，透過討論，學生們深入探析以使用者為中心的商品，有助於重新認識。本課程仍結合理論與實作，例如於期末成果展中，每組經由討論於發現設計出以使用者為中心的商品。

圖1.1、期末成果展期間，主題為：越暗的地方越亮，同學們腦力激盪，測試之情境圖。	圖1.2、利用梳子配上手繪鴿子，照光後完美呈現白鴿的樣子。

 

2. 「設計溝通與表達」

培養同學們的設計溝通與表達能力：

（一）基本表達技巧	（二）表達與溝通的目的與設定與策略選擇
（三）說故事與敘事力	（四）TED演說短講

「溝通」與「表達」為當代人才的重要能力，更為職涯發展所必須。在這門課之中，同學們將學習溝通與表達的相關技巧，進而能夠凝聚團隊，也能清晰表達自己的概念與想法，進而產生影響力。而除了「人」與「人」的溝通之外，課程也將強調「人與物x物與人」的傳達與溝通，增加同學專案表達能力。

圖2.1、學生TED演說短講。	圖2.2、肢體表達能力訓練。

3. 「科技創新與需求探索」課程

108學年度第1學期開設的《科技創新與需求探索》也是本學程的必修課，本課程旨在建立學生探索科技創新趨勢與使用者需求的基本知識。將介紹科技創新、產業分析、市場分析、使用者需求分析、創新產品與服務開發等課題，並藉由團隊合作、實地參訪、演講等，培育學生有應對及辨識未來科技創新之能力。

本學期以參加康寧創新家為主軸，搭配業師輔導與跨領域專業教師指導，進行科技創新趨勢與需求探索，並產出創新產品構想原型。期末透過分組進行構想、實作、簡報、演練，產出3D列印產品原型、影片等成果，培育學生應對及辨識未來科技創新之能力。

圖3.1、業師給予經驗，協助學生從作品中找到修正產品更好的辦法。	圖3.2、除了校園上課之外，老師更帶領學生前往屏東設計節，走出戶外，激活腦袋。

4. 「創意激發」課程

「創意激發」課程旨在培養學生以創意思維激發創新構想，主題為「離開椅子去找樂子」，藉由遊戲互動、討論、觀察、實驗等操作練習，讓學生實際體驗創意產生的過程。成果展由團隊進行跳脫框架思考，以「中山人事物」為主題，從人際互動、中山特色、中山周邊美食切入，廣邀學生參與一系列原創的趣味競賽活動，牽引拉近學生和中山校園的距離與情感，並創造專屬於中山人的共同回憶。

課程均結合實作，透過思辨討論與分析、實際體驗、規劃與執行等方法，培養學生面對理解與解決問題的能力。

圖6.1、離開椅子去找樂子分組發想、腦力激發。	圖6.2、課程期末發表，實作各組分享、體驗，給予回饋。

5. 「設計思考」&「創意街區發展與設計思考」課程

108-1的「設計思考」，人科學程必修課程。課程設計與執行重點包括：

本課程的目的在於帶領學生了解設計思考的基礎原理、步驟與技巧，課堂活動分為三大學習進程「設計思考基礎」、「創客基礎技能」與「專題實作」。「設計思考基礎」課程以「以人為本」之中心思想帶領學生進行設計思考之兩階段、五步驟及三準則，進而創造符合以人為本之需求設計。

本課程結合「康寧創星家」競賽，我們也將與鹽埕區「忠孝國小」合作，透過「設計思考」課程的啟發、融合在地，在專業設計師陳懿欣、MZone大港自造木工教師雄大和Michael的指導下，大學生依照兒童的年紀、體力及想法，發揮環保與創客精神、動手做出四項遊具。

圖9.1、專題實作成果展現，簡單平易近人可見的材料，化身最貼近小朋友的遊樂器具。	圖9.2、與忠孝國小合作之期末專題實作。木作器材，發揮想像力，讓不可能實現。
圖9.1、專題實作發想階段。業師透過協助同學規劃、分析討論與實際投入執行，使同學了解設計思考的時候更實際運用。	圖9.2、學生親自為小朋友設計該年齡適合之遊具。

 

本學期課程中首先由宋世祥老師帶領學生了解設計思考的概念，將設計思考貫穿此課程，爾後由業師指導學生發想活動企劃，並運用創客自造技能以模型製作企劃亮點。

 

(二)亮點特色

• 鹽夏不夜埕

鹽埕與中山大學緊密相連，辦理「鹽夏不夜埕」活動，將時間選在夜晚，邀請大家走入平日熟悉的街弄中，發現仲夏夜裡不一樣的鹽埕。這次鹽夏不夜埕活動攜手在地數十店家、5個表演藝術、9個裝置藝術，期待大家打開視覺、聽覺、觸覺、味覺及嗅覺五感來探索探，全方位地體驗鹽埕之美。5個表演藝術涵蓋了音樂、鹽埕昔日的五金特色、酒吧街所延伸的音樂構想，並以戲劇演出美國士兵來到高雄港與當地少女相戀的故事，帶領民眾一起細數種種鹽埕味、鹽埕事。該展區中的裝置藝術作品，都是中山學生從地方文史與在地特色出發，結合所學設計與創客技能發展而成。

學生發想結合在地社區靜態裝置	街區活化實況

新聞連結：https://news.nsysu.edu.tw/p/404-1120-206717.php?Lang=zh-tw

• 街頭頑童

帶領學生學習創客設計與展覽策劃。此外，學生們發揮創意運用桌椅排出迷宮，讓兒童鑽進桌子底下探險、尋寶，並在小型迷宮中找到出口。「海盜船」由竹子搭建成較大型的鞦韆，藉由左右擺動讓孩童覺得刺激有趣，歡笑與尖叫聲不斷。「獨木橋」則是著讓小朋友訓練平衡能力，並透過不同高度的設計，讓兒童體驗爬到高處的成就感，同時在橋下設立祕密空間，讓孩子在裡頭冒險探索。

本次主軸圍繞在公園的玩具樣式過於一致、缺乏挑戰性的問題意識上，因此學生們腦力激盪結合首創打造出兼具挑戰性與趣味性的遊具，讓大人小孩充分享受美好的親子時光。設計並運用廢棄課桌椅、輪胎及紙箱等素材，在高雄市鹽埕區馬雅各公園打造迷宮、紙飛機、機器人及海盜船等具挑戰性的新穎遊具，讓兒童在街頭體驗創新玩法。

 

街童頑童活動	現場人氣絡繹不絕

新聞連結：https://www.ettoday.net/news/20191208/1596631.htm

 

• 西灣談共學

近年全球聚焦高等教育在時勢挑戰下所扮演之角色，於高教深耕的趨勢下，以「議題導向」為出發，塑造「整體擾動」的創新教學系統，以期培育出具備跨域知能及解決複雜社會問題之全才。

延續著去年的主題，從地方深入產業，再從產業回到教育，帶領師生翻轉對於「議題」本質的認定，而於做中學之同時，亦在學中做。中山大學自107年度起推動跨領域共學群，以海洋與環境守望、社會議題關懷、南方文化創造、產業經濟推動、地方治理協力五大主軸，發展師生、產業、實務跨界共學等15+1個議題式導向共學群，企圖解決目前全球面臨的問題，我們打破專業邊界，提供多元彈性思考管道，結合在地產業需求與國內外當今議題，培育學生領導力、專業能力、跨領域複雜問題解決能力。

去年 (民107年) 9月28日，我們在教師節舉辦第一屆「西灣談共學」，宣示啟動中山的「共學元年」，今年的9月28日共學日，我們將以共學嘉年華的型態，透過極具特色的藝文倉庫群特區，吸引更多學生及民眾深入了解國內外及社會關心的議題，並連結鄰近的駁二藝術共創空間，彰顯共學精神。

「西灣談共學」講座，邀請共學群教授分享翻轉對於「議題」的認定	西灣談共學，資訊機器人現場活動
教務長蒞臨現場與師生分享	同學體驗VR、AR體驗學生成果作品

新聞連結：https://news.nsysu.edu.tw/p/406-1120-215347,r2910.php?Lang=zh-tw