(一)具體措施、創新作法及自我檢討評估與改善機制

1.本學程有鑑於大學學科的分工，導致缺乏有體系的跨學科統整，因此從人文藝術、社會科學、自然生態等領域著手，整合了校內相關、可相互參照的講授類及應用性課程，讓學生能從宏觀與微觀、不同向度的視角，學習有關臺灣的知識，深化自我與環境的認同，以期對臺灣有較整體的認識。本學程聚焦於四個層面：一、多向度；二、全球與在地；三、區域；四、海洋。計畫執行前，學程課程的進行，理念已如前述；由於經費有限，計畫執行主要針對「台灣文化史」課程作創新。該課程曾在105-2開授過一次。當時進行的教學方式是教學現場常見的作法，亦即，主要由教師根據文獻資料作講授，學生根據相關主題分組討論，每一主題單元結束後會實施隨堂小考；小組討論外，個人需以臺灣古蹟為對象繳交一份個人報告；經由課堂教師講授、小組討論、隨堂小考及個人報告，藉以引導學生認識台灣文化在歷史上的延續與變化。

計畫執行後，在原先課程進行的方式上，調整課程的教學操作及主題焦點。

首先，在一般性的課程內容傳授方面，使用之教材，將做若干的改變，也就是不再囿限於使用傳統的文獻資料，而是增添了不同的多媒體材料（如PPT、影像資料、紀錄片等），以此增進學生上課學習的興趣與效果。除課堂講授的教學方式之外，亦將實際帶領學生進行戶外教學，印證課堂所學；而計畫執行前，課程都是在教室內進行。

另外，藉由個人作業的主題設計，如廟會、夜市、辦桌、布袋戲、歌仔戲等等，引導學生實地參訪與台灣庶民文化相關的田野；而計畫執行前，主題偏重菁英文化的古蹟建築或遺址。

 

最後，本課程新增一項計畫執行前所沒有的小組作業，該作業是以鹽埕和哈瑪星為場域，帶領學生設計不同主題的「飲食地圖」，腦力激盪，發揮創意。課程雖強調全球化的進程，但亦凸顯在地歷史知識，強化學生對社區總體營造的參與。

 質言之，計畫執行前和後，有幾項差異：

 (1). 教材的資料，除紙本文獻之外，增添了不同形式的多媒體材料。

 (2). 課程的主題原本偏重菁英文化，藉由個人和小組作業的主題設計，讓課程內容具有實作性。

 (3). 課程進行的場域，不再局限於教室，增加了田野踏查。

     (4). 作業多元化，傳統的專題論文式作業之外，可選擇繳交不同形式作品。

學習成效評量方式及證據蒐集

學生意見回饋

小組分組作業（飲食地圖）

小組分組口頭報告

個人作業報告（傳統的專題論文式作業之外，可以選擇繳交微紀錄片、繪製畫作或漫畫、小說創作、照片等不同呈現方式的作品）

課程主題討論

成果

藉由教師循序漸進講授，以及分組報告與討論，深化學生對於台灣文化與人類文明之關係的認識。不同形式的作業設計，培養學生小組協作、創意思考等能力，並提升其社區參與意識。

課程自我改善機制

除現行之學校改善機制之外，從兩方面著手：

1.學生意見回饋：分兩階段，期中採質性訪談，期末則根據本校教學意見調查結果，作為學生滿意度之反映。

2.期末教學會議：期末，授課教師與助教，根據質性訪談和教學意見調查，作課程檢討。

總結來說，教學上有兩項創新作法，一是共學，另一是業師。前者主題是藝陣，進行方式是中山大學學生與小港國中學生，雙方共同學習、交流，指導老師由本人和國中教練共同擔綱。有鑑於本學期雙方共同時間有限，彼此仍在磨合階段；未來開課前，應協調出共同時間，讓雙方交流能常態化。後者主題是藝陣和辦桌，藝陣部分，業師來源除前述小港國中教練之外，楠梓福寧境和內門振宗藝術團亦參與其中；辦桌部分，則是旗津總鋪師莊先生。本學期受限於時間，觀摩大過實作；未來將調整成單一項目，以便深入學習。

(二)亮點特色

以下的活動，以台灣研究學程為主體，結合宿舍共學，成為西灣學院第一屆臺灣文化週的主要活動內容。

共學（藝陣）

電音三太子：修課學生與小港國中學生共同學習、交流 

業師（藝陣、辦桌）