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國立中山大學卓越教學小組108年度計畫成果報告表
表達性藝術治療學程

(一)具體措施、創新作法及自我檢討評估與改善機制 

108-1學期開設表達性藝術治療個案探討課程

一、課程

(一)課程目標

    表達性藝術治療應用在醫學上,是以有計畫、有組織的方式將其運用在生理、心理、社會疾病及功能障礙者,藉由治療者的藝術素養及專業知識,運用治療教育的模式,以行為治療及行為科學的觀念,將表達藝術治療為當作一種處方,有技巧的施用在有需要的對象身上。

1.表達藝術治療的本質及其對生理心理層面的影響。

2.了解表達性藝術治療可能應用對象/心理狀態的影響。

3.經由實地訪視討論方式探討表達性藝術治療的臨床應用即可產生的效果。

 

(二)具體措施及創新作法

1. 教學及研究團隊

(1)師資群

國立中山大學:音樂學系李美文教授

高雄榮民總醫院:復健醫學部何正宇醫師、小兒科邱益煊部長、吳芝慧藝術治療師、高齡科王郁鈞醫師、身心科江允志醫師

高雄醫學大學附屬醫院:黃郁雯護理師

喜恩居護所:李春杏護理師

季河資訊股份有限公司:余芝婷顧客服務暨產品行銷顧問

(2) 助教群

國立中山大學

劇場藝術學系:郭奕廷、教育學系:蕭尹婷、音樂學系:蔡雅岫

高雄醫學大學

心理學系:羅尹琳

(3)研究團隊

國立中山大學:音樂學系李美文教授

高雄醫學大學:通識教育中心楊妮蓉助理教授 

(4)合作單位

高雄榮民總醫院:復健醫學部、日照中心

 

2.具體措施

    本課程最主要開創醫療場域的另一個可能性,藉由表達性藝術(音樂、繪畫、戲劇) 輔助醫護人員在醫療上所遇到的困境,也可協助病患在醫護過程中的不安及焦慮。修課學生來自跨校、不同學院、不同年;師資採協同教學-中山大學、高榮、高醫附院等。此次課程於中山大學及高榮兩個場域進行。課程總計上課次數18週,第一次為正式上課,包含三部分:講述此學期課程安排內容及注意事項;企畫書寫簡要教學。第二節到四節課與表達藝術治療相關專業介紹-繪畫、戲劇、音樂;接下來課程與醫護專業知識,包含小兒科、高齡族群、癌症、安寧及身心科等。為符合學用合一之目標,安排兩次高榮參訪-小兒科、高齡醫學科、日照中心。兩天高齡友善社區工作坊,邀請日本國立長壽研究中心院長級研究員分享日本在高齡化社區營造與預防衰弱症等議題。此外,邀請駐校樂團巴洛克獨奏家樂團在旗津舢舨文化保存基地演出,以大手牽小手號召,讓老中青全家憶起享受音樂陶冶。期末成果展主要讓學生針對不同醫療族群所遇到困境,相互討論並且設計方案來解決醫療場域所遇到的問題及困境。

 (三) 課程回饋、自我檢討評估與改善機制

學生課程回饋共有10次,針對每次上課老師課程講授內容心得及感想。此外,兩次高榮參訪亦要求修課學生觀察醫院小兒科及高齡醫學科就診環境及住院醫療的細節,共同發想設計以表達藝術治療為主軸的方案,嘗試提升就診或住院品質。學生之回饋及心得資料相當多,因此採部分同學資料列為結果參考。

修課同學課程回饋及心得

B051030003 音樂系 四年級 蔡宛錡                                 

    這週上課所探討的主題是”戲劇輔療”, 由劇藝系的梁翠梅老師所帶領 , 在這週的課程中梁老師透過肢體活動以及小組互動讓我們感受到透過身體來說話,表達自我以及同理他人的重要性,在上課過程中也有遇到一些同學情緒上的突發狀況,’像是對於其他同學上課時間說話,影響到自己,而產生不滿的情緒,梁老師在整個過程中保持著非常良好及耐心的態度,將此事件轉為一次學習的機會,讓雙方同學聆聽並轉化他人故事,透過對他人的理解以及自己的感受,將雙方的心情以戲劇表演的方式呈現,並送給對方,從開始到結束,整個過程中,同學們不但情緒上沒有更多的波動,反而因為這樣的活動而有被理解,被安撫以及被療癒之感受,不僅事件完整的落幕了,除了事件的當事人,其他課堂上的同學透過第三者的角度,也吸收到許多人際互動上常常因為被情緒蒙蔽而忽略掉非常重要的一點事情,就是同理心,我們每個人生來就是獨一無二的,每個人不僅在外表,家庭背景以及際遇上是完全不一樣的,我們不能用自己的角度去看待他人,在某些突發事件,像是理念上的不同,或是情緒的衝突發生的狀態下,如何保持良好的心態,並站在對方的立場,去同理,理解對方,才是相處中最重要的一環.

    此課受益良多,也有被老師以及大家用心投入的心情感動到,非常期待下一次的課程會給我們帶來什麼新的觀點及知識.

物理系 謝尹慈B072030017

     會選修這們課程的主要目的是希望日後對於藝術治療方面可以有更多的了解並且應用於生活中所接觸的人事,而這次的課程安排了實際的肢體練習,戲劇化的表達呈現出一個人的心境情緒。

     這一天讓我印象深刻的有兩件事;首先是課堂中有人直接向老師表達了在課程中對其他同學的不滿並且老師以戲劇的方式重新呈現了他的內心情境;被指責的同學也現身重新表達了一次他們所被指責的事件發生因果,再由指責一方用戲劇方式詮釋表達。當指責方與被指責方都面對面的重新表達情緒的發生,老師說這是了解對方內心所想重要的一環,誤會與否都在這時候有機會被解開;逃跑好像才是我們日常會選擇的選項,然後內心的糾結也是我們日常會選擇的結果,其實我們都知道因為跟所以會怎麼發生,可是還是會因為這樣默默難過,因為要發生像這樣公開說明其實會伴隨太多的害怕;可是被了解好像也是一個具有不確定性的疑問。

     接下來就是在互相說故事的表達,當我們說了一個故事給聽者,不論我們情緒平靜或起伏,當看見被呈現的樣子,會發現好像被誤解了(雖然有很多同學覺得自己是被理解的),戲劇的呈現者為了表現出更大更具體的演出,會再加入自己的情緒自己所設想的情況,這是我第一次「看」我自己被解讀的樣子,我內心覺得是被誤解的,可是好像也看到了”被了解”的樣子,所以當下有一種害怕的情緒—「被了解好像也是一個具有不確定性的疑問。」

雖然本來就知道這門課是個需要深入探討人心的方式,畢竟他是會給人「療育」的輔助治療行為,但是這天我第一次真正的體驗到了其中一環,關於理解他人跟自我被理解、甚至是自我解讀自我,好像開始進入一個人的世界(包括自己的),這樣深入的感覺讓我有點害怕。

     這堂課我樂在其中,因為一開始就被朋友拉進第一次的示範,真的很感謝他不然我也不知道自己要花多少時間解自己心裡的結(我不是一個第一次就可以表現熱絡的人);可是在後來的反思跟回想,我發現自己內心其實也存在一個害怕的情緒,因為我不是一個希望被挖掘內心故事的人,可是很矛盾的是,當我發現我自己說出來的故事被扭曲了、被額外添加了太多情緒,我很難過—是不是我在生活中的表達也是如此?所以我有太多被誤解的問題存在?所以我的外在跟靈魂愈拉愈遠了?

     希望在期末結束這一整個課程我可以在學習如何輔療的同時,也治療我自己。

 

海工一   黃禹之

本次的戲劇治療讓我獲益良多,不僅是全新的經驗,更是讓我在心理上收穫許多。

       就經驗而言,這堂課徹底顛覆了我對藝術治療的想像。過去的我以為藝術治療不過就是藉由音樂、美術等形式,讓接受者得到心靈上的療癒效果,然而事實上不盡如此。起初梁老師要我們根據當時兩位同學的肢體、表情,將自己的情感、想法透過肢體語言的互動呈現出來,此時的我才開始瞭解到原來透過動作的表現,我們能夠更加認識自己心理上的狀態。接著梁老師又要我們在表現完動作後再加上一句話,這時我又進一步發覺到我們說的每一句話或許並非當下最想說的一句話,但確實是我們近期生活上的體悟及感受。

       之後的情境表現則是讓我在心理上感觸不少。當梁老師要我們以兩位同學為一組,告訴對方自己當下的心得與小故事,再讓對方透過短劇的方式表演出來,當對方呈現自己的故事時,自己的內心能夠被他人理解是件溫暖快樂的事。而最後的躺在地上放聲大笑,我全然地釋放了自己的壓力。在發自內心用力大笑的過程中,我漸漸想起了近期所有的苦惱和難過,這些事情曾經讓我多次流淚哭泣,但是笑著笑著我開始學會了讓這些悲傷跟隨自己的笑聲發散至空氣中,再讓自己的心情慢慢調整為能夠讓自己快樂大笑的感覺。

       此堂課使我體認到原來藝術治療這麼的豐富多元,我理解到了表達自己、認識自己是件多麼重要且有趣的事;適當的情緒抒發,我們才能夠正視自己的問題,進而得到心靈的舒暢。

高醫心理大四 105007008 曾淨筠

大三的時候就有聽過梁老師的名字了~當時同學很推薦老師的課程。

    今天體驗了不一樣的戲劇治療的感覺 ,第一次參與這麼大的團體,有點嚇到,在這麼多人又不是很熟悉的團體中,要跟不認識的人互動真的需要很大的勇氣,覺得今天有點挑戰自己跟別人的互動關係了。

    從一開始的無聲畫面定格到加入一句自己的台詞,從看老師的示範到自己親身體驗聽別人的故事演別人的故事,再後來的笑瑜珈跟對抗練習跟大家一起製造的雨聲,有點像是一次次挑戰我對於和不熟悉的同學之間的互動。但於我而言是個好的狀態,雖然整個氣氛的氛圍對我來說不算安心,但還是要求自己至少開放一點點,不然無法完成今天的課程。最後謝謝老師的帶領跟合作的夥伴(雖然我不知道他們的名字),謝謝。

中文大一 B081010024 許馨方

    在上「表達性藝術治療概論戲劇輔療」之前,我以為這會是一堂不那麼有趣的沉悶理論課,但沒想到的是,這堂課不僅使我收穫滿滿且還學會了正視自己情緒,讓我知道原來情緒可以藉由如此有趣的方法找到一個抒發出口。

    梁老師透過大笑瑜珈使每個人沉浸在笑語中,眾人一起笑,那種感染力就會發揮到極致。另一個活動是與夥伴用要與不要你行我不行這兩個你來我往的詞語來交流各種感受,使我們了解自己最深層、最常表現的情緒是什麼,進而達到戲劇輔療之效果。還有藉由團體合作來完成一個意境,一人離開,另一人補上,場場都是一個翻轉,是另一個可能,或許只有一句話一個動作,但那都是我們最初與最深層的想法。

    在課堂期間,一位學長突然說了一句話打斷老師上課可以不要說話嗎?”突兀且尷尬的氛圍瀰漫在教室之中,而老師給予的回應是我都不在意了!”這時候的我,發現梁老師真的很有人生智慧,遇事不會先責怪人,反倒是給了上課說話的人一個台階下,我想,這就是說話的智慧吧!經過這件事讓我想起了一句話人生可能需要多些經歷才會擁有相應智慧,所以目前我們只能從長輩身上汲取道理沒錯!梁老師的智慧讓我明瞭說話也是一門藝術,且與生活息息相關。梁老師藉由上課說話者與訓誡者互相為彼此表演來化解雙方之間的尷尬與不滿的情緒,是一種極為柔性的方式,雖說情緒可以用很多種方式表達,但透過肢體與語言傳達似乎是一種快而符合的訴求,但原則是不口出惡言、不拳腳相向透過這種方式去了解對方的想法,如此便能更富同理心。我覺得這個意外的小插曲反而為這堂課增添色彩,有時候我們要學習的不只是課堂上的知識,還有做人處事的智慧與態度。

    在課程接近尾聲時,梁老師說了一句話多些翻轉,人生就會有更多可能且更加豐富這句話初聽時不會覺得有什麼值得思考的人生層面,但經再三咀嚼後,會發現這不正是人生每個階段的寫照嗎?我們常常為俗事所困而不得其解,未曾想,或許我們只要換個想法或是一個轉身就能翻轉到下一個人生階段,而那或許就是豁然開朗的桃花源秘境啊!因此,沒有改變就沒有驚喜,我們欠缺的不是能力,而是敢於選擇的勇氣。人總要學會跨出自己的第一步,才會有之後的每一步,而情緒亦是如此,如果我們不去嘗試尋找宣洩的出口,那我們永遠都不會擁有快樂。

 

戲劇輔療  第四組.外文碩三M061020006.黃中泰

  戲劇,是一種肢體的漣漪,點亮彼此內心深處無法以語言訴說的情與意。許久走入象牙塔的我,許多沒感受到一個如此純真自然的環境。踏入教室,映入眼簾的是專注於當下時刻的人群。如同正向心理學當中的正念,傾聽平時從未感受的氛圍溫度與態度。在許多無語言的動作裡,許多未知的情緒波動似乎能擊毀受到社會化影響所攜帶的層層面具。

  說實話,職場上打滾受傷多年後,作為班上的少數族群,我比誰都害怕與人互動,總擔心自己格格不入。在第一個戲劇活動「你說我演中」,雖然充滿著尷尬,但人性純真的光輝讓我發現也許世界還多一點溫度。彼此的傾聽、語言的內化轉換與最終肢體呈現,此類轉錄轉譯的過程,提供了語言學專長的我,另一種難得的多模態(Multimodal)的語意(Semantic)表達。而心理學裡的潛意識也跟著決定了每個事件不同人表達的方式,訴說著非語言的故事,讓我驚嘆不已。也許世俗之外的烏托邦,曾經在我的心裡早已成為亞特蘭提斯沉入大海,現在似乎又如塵封的佩托拉克古城,再度回到我的生活中。

  後面的活動中,老師要我們一起表達出一場「雨的聲音詩篇」、「圍成一圈感受彼此給彼此的重量與信任」,一再地人最自然的藝術形式「舞蹈與音樂」再次喚醒我生命的態度與意義,也許這就是表達性藝術之美吧。期待後續會有更多刷新我三觀的內容,很開心能來到這門課。

 

B056090018 社會系大四 王嬿婷

  本週的課程內容相當的特別,大學四年來,我第一次上到這樣的課程。講者試圖讓我們運用肢體動作了解自己,也了解別人,從一開始大家要接續著做不同的動作,改變畫面與情節,到後來請我們演出別人陳述的經驗,都使我領悟到了許多。最令我印象深刻的是,老師請我們兩人一組,其中一人須不斷說「要」,另一人則說「不要」,而說話同時必須跟隨著對方的語氣,在這個活動中我發現自己最直接的情緒就是生氣與悲傷,且無法從這兩種情緒中轉成歡笑,似乎也透漏著遇到事情時最直接的表達方式。

  我必須坦承,課程一開始我相當的尷尬,我自認為自己並不是一個內向的人,但這樣的互動、表達方式還是讓我不自覺地放不開,不過,逐漸投入課程後才發覺老師要我做的每一件事都有背後隱含的意義,肢體真的能讓我們一步步地了解自己,甚至進入他人的世界。非常期待後面的課程及講者能和我們分享更多藝術治療相關的有趣經驗,並帶我們進入藝術治療的世界。

音樂系 三 紀琪

  在所有的表達性藝術治療中,戲劇治療及舞蹈治療這兩類其實是我個人最不想主動學習應用的,因為這兩種都屬於動態類型,需要非常放得開、很敢秀,且戲劇又是四種類型中最為直白的一種,這麼赤裸的感覺會讓我很不自在。但我覺得藉由課程認識這個領域是好事,也讓我更確定我不適合走這行。另外,老師化解衝突的過程也讓我印象深刻,雖然過程令我冷汗直冒,也不知道是不是有真的解開兩者的心結,但我想至少讓雙方都能了解彼此的想法,也是一件好事。

 

王笑 社會所 一 J086090001

  上周去是去荣总的第二次参访,这次参访的对象是高龄族群,我觉得在这个参访过程中还蛮有感触的,尤其是在参观老人的复健器具室的时候,我亲身体验了一下座椅式的体重器,还有老人用的助步器,当自己真的去使用这些东西的时候我的心里活动是:原来等我老了之后,我将会有可能依靠这些器具来生活,这些现在我们使用起来很简单的器具以后可能会很困难,到那时我的身体会是一个怎样的状况呢?坐下之后就很难站立起来是什么样的感觉?我觉得这次的参访真的有帮助到我们去感同身受为高龄族群考虑,而且我们也用这次参访的体验为我们设计的产品做了改善。另外就是有一个蛮大的感触,我记得当时劭西拿起一个太极球说这个很可爱,就像小朋友的玩具一样,护理长说了一句话:老人家本来就像小孩子一样啊!这句话让我感触非常深,因为后来护理长带我们参观老人的洗澡间时,我跟着进去之后发现有很大一股味道,当我转身的时候发现所有人都只站在门口没有同学愿意进来,如果这是一间新生婴儿洗澡间我觉得大家应该不会这么排斥了,可是我觉得这是我们必须要平等去看待的问题,否则我们没有办法感同身受去贴近高龄族群的需求,在人类的生命周期中,高龄阶段是我们必经的阶段,也会是将来我们的常态,我认为应该给予高龄族群更多的关怀。

黃立帆(物理二)

  剛考完所有的期中考,馬上去榮總參訪好像也是個不錯的散散心!

  第一次踏進老人安養以及日照的場所,不過第一站好像是復健室,那裡我倒是滿熟悉的,看到一群爺爺奶奶聚在一起進行活動所露出來的笑容,這令我不禁也微笑了一下,我一直都覺得日照中心相關的政策和福利相當贊同,一想到爺爺奶奶在孩子們去上班的時候在家裡無聊的樣子就令人心疼,不過這方面的宣導似乎還要再加強啊!

  重點是我們這組的主題跟老人也有相關,之前對於老人病房或是相關場所都只是憑空想像而已,這次去參訪也算是大開眼界,也對於整體計畫更有想法,希望我們能做期末發表能夠順利!

 

 

表達藝術治療個案探討 課程活動

企劃書報告及師生回饋

安寧照護技巧-如何替患者擦澡

音樂輔療體驗-棒棒糖鼓

藝術輔療-透由藝術家作品能清晰的刻劃出最貼近人心的作品,甚至是一般人不太能想像到的心境。

與日本學者一起逛遊哈瑪星並觀察在地文化

 NCGG院長演講-高齡友善議題

榮總參訪-藝術治療體驗

與小病友共同學習並模擬打針情境,降低憂慮不安感

榮總參訪-高齡科和小兒科收穫滿滿,期待下一次!

各組準備期末發表前,上台演練。

教師群與日本NCGG院長級研究員,共同討論未來MOU合作。

與日本NCGG討論研究合作及師生學術交流

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表達藝術治療個案探討 學生方案設計 共10個主題

(四) 課程學生滿意度及同儕學習互評:僅列部分同學資料

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(二)亮點特色

特色一 協同教學

    邀請表達藝術治療及醫護專業業師共同教學,提供學術理論和專業技術,發揮教師個別領域專長,帶領學生學習發掘問題、分析、應用並設計以音樂為主軸的醫護方案,嘗試團隊合作並各領域整合思考,解決就醫或看診所遇到的困境,培養學生獨立解決問題能力。

特色二 參訪體驗

    安排參訪榮總行程,讓學生親臨醫療現場並觀察現行醫療照護設備與方案,結合業師之醫療知識與音樂專長互動,且師生共同腦力激盪發想,改善現行醫療方案,進行產品創新友善設計,以滿足醫護人員及病患需求為目標,。

特色三 創作設計

    課程除教師專業知識講授外,同時也鼓勵學生們自主思辨空間,團體依據自己的專業領域和組員相互學習並創作,透過同儕間間不同觀點整合規劃和釐清自我盲點,進而,輔以教師學者之回饋和建議,最後團隊合作發展具有創意及創業作品成果之可能性。

特色四 理性&感性對話

    此課程設計著不只重視理性面向-探討醫護與表達藝術治療專業知識、理論和技能外,同時納入感性面向,講師以生活或場域實際案例分享,,以理論為架構,引導學生推敲生命的問題,知性與感性並行。希望透過理性及感性教學,進而學生可以發揮想像激發創意,產出計創意和創業的方案產品等,而將此應用在醫護場域,善盡社會責任。