漫漫暑假，沒有學校課業的約束，同學有了更多的自主空間，想讓你的暑期生活更加充實豐富，就到本校「開放式課程網」吧！開放式課程網提供一個不受時空限制的學習場域，涵蓋本校各學院的專業課程、通識教育課程、教務處開放式課程。精彩的演講及上課內容，歡迎前往觀看。

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    國立中山大學開放式課程

    中山網路大學   

    夏日大學

    臺灣開放式課程聯盟

優秀教學助理：林佳融（教育碩二）

課程名稱：社會科學（一）A

打破「通識課程=營養學分」的迷思，和學生一同成長

　　通識課時常讓學生認為是營養學分、可以休息的一堂課，為了打破學生這種迷思的態度，我有兩個做法：

1. 嚴格執行點名規定，掌握每位學生的出缺席狀況

督促學生積極、主動參與本課程，若有學生無故缺課超過二次以上，我會進一步與缺席學生聯絡，以了解原因，並提供補課或必要的協助。

2. 貼近時事，引起學習動機

除了上述的點名規定外，我積極地蒐集每一堂理論與現實生活有所結合的影片、圖片甚至是偶像劇，以引起學生的學習動機，並安排有趣的課堂活動和課後小組討論。其中引起廣大迴響者，是在講述消費心理學課程時，我們將消費心理學結合時下偶像劇，讓同學大吃一驚，而課堂上熱烈討論也時常延續到下課之後。

　　在這當中，感到最有成就感的是，同學們想要學習新事物的心，這促使我們願意去發想更新的教案、蒐集更多資料，以提供給老師上課時使用。在擔任助教一職當中，從學生在課堂中學習到專業知識，獲得的成就感，到課前準備、課後的札記卡、個人作業、小組討論，甚至是課後與學生的討論，這一連串下來的程序，都是個美好的過程。助教不僅是輔佐老師上課的人、引領學生向上學習的輔導員，更是一位學習者。

教學相長，助教也是學習者

　　跟在老師身旁擔任助教可以學習老師的上課內容、老師的教學態度和學生互動的方式。每次上課除了制式化的完成助教該做的課前教材、教具的準備、收發作業、札記卡和點名等等，為了讓老師課程流程能夠順利，我們傳遞麥克風、榮譽卡，並提供資訊作為老師精進教學。從一開始跟不上拍子，到後來師生之間默契十足，讓我們在短短兩個小時的課程中，發揮到最大的學習功效。課後會針對一百多份的札記卡進行初步篩選和評分，以提供老師作為上課的參考，進一步加強老師與大班級學生間的交流，對於學生在札記卡上所提出的疑問，我們都會盡其所能地將資料找齊並在下一堂課給予解答。除了達成任務的成就感外，更能藉由學生們的札記卡中，學習到不同事情的思考態度。

　　在和學生之間的互動，因為我們和學生的年紀相仿，因此，在與他們相處的時候，通常以學姊的身分進行溝通，雖然一個禮拜只有為時兩個小時的一堂課，但我盡力記住這121位學生的臉孔和名字，有時也因校園偶遇的問候而讓一整天擁有好心情。除了課堂上的疑難雜症外，同學也會和我討論未來的人生規劃，甚至是和男、女朋友之間的問題，即使課程結束，和同學之間的情誼仍是存在的，這些都是擔任助教意想不到的收穫。

優秀教學助理：李政澤（化學碩一）

課程名稱：普通化學實驗（一）

得知要當普化實驗TA時心情有點忐忑不安，為了培養學弟妹可獨立完成操作整套實驗的能力，我在擔任TA時刻意提醒學弟妹養成三點習慣：

1. 注意安全

實驗絕對要注意安全，普化實驗不管是藥品、溶劑，或是玻璃器材，只要一個細項操作不當，隨時都會發生危險，因此需要格外注意安全的問題。

2. 鼓勵發問

在做實驗的同時，鼓勵學弟妹建立有問題時勇於發問的好習慣。無論是實驗內容，或是在實驗時發現了不同於教材的現象，都可以發問。一方面解決了學弟妹的問題，另一方面也增加了做實驗的樂趣，讓學弟妹更加專注認真在實驗上。

3. 瞭解課堂規則，掌握角色分際

上實驗課時，助教有助教的威嚴，但實驗結束後，助教可以是朋友。掌握好課前課後角色扮演的分寸，有助於實驗課的進行。實驗在特殊情況時需要特別嚴謹，如在做加熱或強酸強鹼等危險實驗時，但是在結束實驗後，助教對於學弟妹可以像兄弟姊妹之間的關係，除了上課教學、指導實驗的基本要求以外，最重要的是互相請益交流、建立信賴感，畢竟實驗是短暫的，而朋友卻是一輩子寶貴的資產。

優秀教學助理：劉易軒（經濟碩二）

課程名稱：總體經濟學（一）

跟課，課前充分準備

助教課是每兩週一次，備課前隨堂上課，熟知上課內容與課堂所用的經濟符號，避免教學時與老師授課內容有衝突；同時也需消化跟課筆記內容、重新整理脈絡。課堂上以版書書寫方式教學，以學生思維的角度解說，清晰且循序漸進地推導公式，有助學生理解。到了期中期末考時可從考古題角度幫助同學複習。

善用網路媒介，有效溝通零距離

助教課每兩週一次是不能滿足學生發問與解題的，於是我開放「助教時間」服務學生，助教時間通常會藉由E-mail或Facebook來溝通與解答。另一方面，學校網路平台系統具有發信與聯絡、上傳課堂講義、小考解答、考古題的功能，學生可以利用此平台去下載所需資料，也可以透過此平台來討論功課，非常方便。

優秀教學助理：薛芫青（教育碩二）

課程名稱：社會科學（一）A

TA課堂用心準備，學生期末溫馨回饋

不論課前或課後，我都相當認真對待每一件與TA相關的工作事宜，如：教材與教學的準備、學生個人學習單的批閱、關心每位學生的學習狀況，並耐心解答同學對於課程內容和作業的疑惑等，期望教師課程的進行能更為順利和完整，亦期望自我能從中習得更多的長進。在課程結束之際，修課學生除了給予老師教學回饋之外，亦給予助教群們相當多正面評價，如：「謝謝TA的用心，你們的認真非常耀眼」、「每位助教都很盡責，人都超好」、「謝謝助教們總是很耐心的幫我們收作業、找上課資料，真希望每一科目的助教能跟你們一樣好」等，尤其看到「每次一來就找你們喇賽也不嫌我煩，你們真是我看過最棒的助教群了！每個禮拜就這麼一次開心的兩個小時，謝謝你們！」等回饋字眼時，心中的感動不言而喻，原來儘管再微小的事，只要認真對待，都能讓學生難以忘懷。

認真負責，人人都可以是優秀TA

為了幫助同學能夠理解課程理論知識，助教們與老師討論之後，每週課後都會要求學生完成小組作業或是個人作業，因此，我在課餘時常與修課學生互動，解答學生對於課程內容和作業的疑惑，並適時給予指導。當我看到學生清楚且完整的呈現作業成果時，心中的喜悅亦無法言喻；才發現，我起初的擔心原來是多餘的，因為，只要有一顆「負責任的心」，認真對待每一位學生，優秀TA這個角色是人人皆可勝任的。

優秀教學助理：劉家弘（光電博三）

課程名稱：電磁學（二）

用心教導，感謝也享受當TA的過程

教學助理（TA），顧名思義即是「教導與幫助學習」。而如何「有效地」幫助學弟妹們學習與教導是件值得TA用心思考的事情，因為「你懂」、「讓別人也懂」是兩件事情，而且每個人對於課程的理解能力與學習方式也大不相同。首先，我會先事前自我預習與事後複習，將任何可能有疑惑之處歸納整理。然而，在「助教課」與「輔導時間」，先建立學弟妹們在專業知識的基本功夫，再鼓勵自我思考、提出問題，最後，將可能犯錯與誤解之處加以說明與叮嚀，避免再次重蹈覆轍，進而提高學習意願與成效。用心教導讓我懂得感謝也享受在這當中學習成長、以及如何教導別人的過程。

TA是師生間的「橋梁」及「導遊」

師生間總是會存在一層隔閡，學生有許多話礙於開口，此時，助教就扮演著老師與學生們之間的「溝通橋樑」，但我認為助教不僅是「橋梁」而已，更要將自己當成「導遊」，指引學生、讓他們願意走過橋梁，將心中想表達的訊息傳達到對岸，讓老師們可以聽見。否則，長期依賴橋梁無法幫助學生學習自我表達溝通的能力。因此，助教一開始，可以在下課之餘，藉由聊天方式瞭解同學們的想法，拉近彼此距離，發現問題可與老師溝通、討論改善之處。當老師更加了解同學們的想法時，同學們也會更勇於對老師有更多層面的溝通。

課程的進行中，老師與學生的注意力皆很重要，學生上課吃東西、講手機、打瞌睡，身為教師應注意或忽略？臺灣師範大學師資培育與就業輔導處張民杰副教授表示，「善用注意與忽略，可創造優質的教學環境，將班級經營實踐得更好。」

張教授說，人類的感官收錄若要變成記憶，需透過「注意」，學生在學習的過程亦是如此。教室大小、老師的肢體語言、同儕表現，皆對專注力有所影響，然而大學生多數已成年、具備高自主性，對於哪些行為應該注意、或者忽略？他說明，魔術表演本身就是注意與忽略的藝術，其中明顯使用了心理策略，教師可透過課程內容、教學方法喚起學生的「有意注意」，再加上吸引學生的喜好、關心事物的「無意注意」，兩者相互搭配，學生上課的專注度會更高更持久。

張教授另外提醒教師幾點訣竅：教師準時上課、下課，學生較能集中精神；千萬別將「自動化歷程」視為理所當然，曾有學生上課趴著睡覺，教師因習以為常而忽略，結果發生學生猝死事件。教師的教學行為固然重要，更要觀察學生的學習行為，肢體語言是幫助了解的重要管道；透過學生的提問或回答問題，教師亦可以從互動中察覺學習品質；若要加強教師的主張，可善用「我訊息」，如：我很生氣、我很難過，學生會比平常更加注意。

注意難，忽略更難；年紀越大的學生，對於教師嚴格的處罰方式會感到不滿，並且會在同儕間加以渲染，此乃為師生之間「注意的點」不同所致，大學生們多半在意接納、包容、與同理心，所以，除非極大的過錯，張教授建議老師們採用「選擇性注意」，看到與聽到小小的成功，並加以獎勵。

日本教育大師佐藤學主張：「學習的革命」，他針對日本教育中孩子失去學習動機、不知為何而學、「從學習逃走」的問題，提出以「學習共同體」為目標的改革做法。張教授提出此例，希望教師們善用「注意與忽略」之策略，讓學習成效更具有品質。

「年輕人所面臨的時代是比過去更惡劣的環境，正因如此，如何打造適合學習的環境與機制，可說是當前各大院校努力的要項。」逢甲大學李秉乾副校長出席本校教務處教學發展中心所舉辦之教師研習講座時如此說明。本場次研習特別開放與義守大學、屏東教育大學、以及臺東大學同步連線，邀請李副校長分享以逢甲大學的經驗為例，如何建構優良的學生學習成效品質保證機制。

李副校長表示，現今教學趨向「成果導向式教育」，學習舞台以學生為主，教師為輔，故系所評鑑最重視的就是學習成效，培養學生在學習中獲得能力。以逢甲大學來說，所要培養的畢業生須具備知識、技能、態度。過程中，校方期許針對學生進行個別照顧與全程關懷。他主張，擬定好的教育目標，透過目標，延伸至課程設計、教學方法、核心能力培養，研擬出適合學生學習的機制。

因材施教更勝一視同仁，建立成果導向持續改善的機制，定期檢視課程規劃，方能充分掌握學生的學習歷程，才能全程關懷每個學生，內容大致包含：穩定的通識課程，使學生具備基本能力；專業知識能力，學生們可在系所獲得核心能力；潛在能力，例如在逢甲大學設有軟能力規劃，包含課程、社團、志工、活動、工讀、實習、交流等，希望學生在這些學習過程中，習得溝通、問題解決、團隊合作、自我管理、終生學習、創心等能力。

現今的教育競爭十分激烈，落實成果導向並非台灣獨有，如韓國的成均館大學先前舉辦區域性大學核心課程研討會，展現了國際級的大器；又如香港科技大學發動教育改革，以探索式學習取代傳統教育，皆可做為典範，提醒教師們不斷敦促自己的教學品質，也提醒台灣各所大專院校，面臨少子化現象，招生將成為挑戰，應深思如何將學校、系所經營地更好，持續提升高等教育的能量。精彩的演講內容請點選開放式課程觀覽。