2017/9
No.99
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跨域學程
為協助學生培養跨領域多元能力，因應社會與產業發展需要，且可讓學生依據興趣選擇跨領域多元專長，建立跨領域學習深度，在以不延長修業年限與大幅增加修課學分數原則下，本校大學部學生除可選修輔系及雙主修外，亦可依照自己的職涯規劃，適性選修【整合學程】、【學系(所)專業學程】或【微學程】，為學位證書進行加值。
詳情參考學程介紹專頁http://ctdr.nsysu.edu.tw/new_CTDR2010/class2.php
詳情參考學程介紹專頁http://ctdr.nsysu.edu.tw/new_CTDR2010/class2.php
對品德教育的三項建議—林從一 教授
本文依現象觀察及學理對品德教育提出三項建議。近年來協助教育部推動通識教育，從資料中及親身經驗中，對於學校行政、師生與課程產生一定程度的理解。以這些經驗做為討論背景，援引哲學家Robert Nozick對於價值的看法，對於品德教育提出三項建議。Robert Nozick對於價值的核心論述是：如果一個事物的構成成份彼此之間的異質性越高，並且這些成份彼此之間的連結度越高，那麼該事物所具有的價值就越高。簡言之，一個有機整體的異質整合度就是它的價值。從Nozick對於價值的觀點，我們可以形構出一個對於品德教育的評價架構。學校教育可以不互斥地分成正式課程教育以及非正式課程教育，後者主要包括環境教育以及潛在教育。由於篇幅限制，我們於此提出的評價架構主要針對正式課程教育，但在概念上可以輕易的延伸到環境教育及潛在教育。一般所採用的分類架構包括兩個重要面向：一是學科領域(discipline)，另一是經驗(experience)。由於課程主題、課程結構、教材、教法多決定於學科領域，因此我們視學科領域為我們的分類架構中的一個重要項目。另一個分類面向是經驗，舉凡學生體驗事物(包括自身、他人、社會以及世界)的基礎與框架，都是我們所謂的經驗項目。據此，我們可以從Nozick對價值的觀點構作出下述課程評價架構：
1.越能連結不同學科領域的課程，其價值越高。(其中，所連結的學科領域數量或彼此的異質性越高，課程價值越高)
2.越能連結學科領域(之理論、方法)與學生經驗的課程，其價值越高。(其中，學科領域、學生經驗的數量或彼此的異質性越高，課程價值越高)
3.越能協助學生將其經驗加以整合起來的課程，其價值越高。(其中，所連結的學生經驗的數量或彼此的異質性越高，課程價值越高)
這些課程評價標準可以運用到各種課程，包括品德教育課程。根據這個思考，對於品德教育的實施，本文提出三項建議:
第一項建議－教條式的品德教育是低價值的教育
常與教條式教育聯結起來的概念是灌輸式教育，教條式教育以各種方法促使學生不經批判地接受某些思想、原理及觀點。縱然這些觀點是正確的，缺乏批判（反省）地接受觀點，也將使得學生無法將其經驗深度地連結入這些觀點中。因此，根據我們所提出來的課程評價標準，越是教條式的教育或課程越是低價值的教育活動。在這個面向上，常見的造成低價值品德教育的因素有:
1.不提供反思的工具:倫理學基本概念框架的缺乏，致使學生無法統合自己的經驗，學生學習過於被動、短暫、任意。這類課程常常僅是現象描述、個人經驗之談。容易在這點上偏歧的高危險群課程包括專業倫理課程及大師系列講座課程。
2.不針對課程主題的思想或價值預設進行反思:不批判或者甚至不言明教學主題所宣揚的觀點，致使學生無法針對那些基本預設進行批判反省。容易在這點上偏歧的課程不少，高危險群包括有意無意為特定宗教、政治以及其他意識型態傳播的課程。
3.不營造環境以豐富學生的反思經驗。
第二項建議－透過具體情境的學習，品德才容易形成
抽象的原理原則需要具體實例才能習得，具身內化不僅是品德教育的目標，也是品德教育的正道。這也是為什麼品德教育常強調身教、做中學、生活教育以及典範教育。在具體處境中，同學們才能感同身受，而敏銳的同理心搭配著對倫理處境的敏感，浸淫日久，方能有品有格。在正式課程中學生不易接觸真實具體的倫理、生命處境，但是有些虛構或重構的人生處境的作品可以類比真實處境，透過討論、體會這些作品將能豐富同學的道德或倫理經驗。這也是為何有些學者認為對（某些種類的）小說、傳記的閱讀及反思將比僅僅解讀（例如）論孟、聖經來得更容易達成品德教育的目的。當然，問題解決導向、行動導向的課程（如服務學習課程）也將讓學生在具體的情境中進行學習，這類課程高度整合理論與學生的經驗，因此是高價值的課程，但此類課程頗為複雜且成本頗高。
在這個面向上，以下的品德教育作法是高價值的作法：
1.住宿學習
2.典範教育
3.問題解決導向、行動導向課程
4.以閱讀、解讀小說為導向的課程
第三項建議－誰的品格？誰的道德？回到學生本身
1.道德可能殺人－歷史上太多人自以為佔據了道德的制高點，變成「拿到鐵鎚，人人都變成釘子」，將自己的價值觀強加於他人，因而限縮了他人生命的各種可能性。在品德教育中，師生都是學習者，雙方都應承認自身具有犯錯的可能及成長的空間。
2.品德是生命的重要元素，而生命是旅程。以生命旅程為脈絡，將品德統整入生命中，品德的真正意義才容易突顯出來。
3.一個人生一個故事，我們不可能過別人的人生，學生自然也不能過老師的人生。雖然有品有德有格調的人生故事值得追求，但是有品有德有格調的人生故事不限於一種類型。我們希望能協助學生反思他們自己的生命歷程、建構自己的生命藍圖，並且有能力依其生命藍圖而活。
1.越能連結不同學科領域的課程，其價值越高。(其中，所連結的學科領域數量或彼此的異質性越高，課程價值越高)
2.越能連結學科領域(之理論、方法)與學生經驗的課程，其價值越高。(其中，學科領域、學生經驗的數量或彼此的異質性越高，課程價值越高)
3.越能協助學生將其經驗加以整合起來的課程，其價值越高。(其中，所連結的學生經驗的數量或彼此的異質性越高，課程價值越高)
這些課程評價標準可以運用到各種課程，包括品德教育課程。根據這個思考，對於品德教育的實施，本文提出三項建議:
第一項建議－教條式的品德教育是低價值的教育
常與教條式教育聯結起來的概念是灌輸式教育，教條式教育以各種方法促使學生不經批判地接受某些思想、原理及觀點。縱然這些觀點是正確的，缺乏批判（反省）地接受觀點，也將使得學生無法將其經驗深度地連結入這些觀點中。因此，根據我們所提出來的課程評價標準，越是教條式的教育或課程越是低價值的教育活動。在這個面向上，常見的造成低價值品德教育的因素有:
1.不提供反思的工具:倫理學基本概念框架的缺乏，致使學生無法統合自己的經驗，學生學習過於被動、短暫、任意。這類課程常常僅是現象描述、個人經驗之談。容易在這點上偏歧的高危險群課程包括專業倫理課程及大師系列講座課程。
2.不針對課程主題的思想或價值預設進行反思:不批判或者甚至不言明教學主題所宣揚的觀點，致使學生無法針對那些基本預設進行批判反省。容易在這點上偏歧的課程不少，高危險群包括有意無意為特定宗教、政治以及其他意識型態傳播的課程。
3.不營造環境以豐富學生的反思經驗。
第二項建議－透過具體情境的學習，品德才容易形成
抽象的原理原則需要具體實例才能習得，具身內化不僅是品德教育的目標，也是品德教育的正道。這也是為什麼品德教育常強調身教、做中學、生活教育以及典範教育。在具體處境中，同學們才能感同身受，而敏銳的同理心搭配著對倫理處境的敏感，浸淫日久，方能有品有格。在正式課程中學生不易接觸真實具體的倫理、生命處境，但是有些虛構或重構的人生處境的作品可以類比真實處境，透過討論、體會這些作品將能豐富同學的道德或倫理經驗。這也是為何有些學者認為對（某些種類的）小說、傳記的閱讀及反思將比僅僅解讀（例如）論孟、聖經來得更容易達成品德教育的目的。當然，問題解決導向、行動導向的課程（如服務學習課程）也將讓學生在具體的情境中進行學習，這類課程高度整合理論與學生的經驗，因此是高價值的課程，但此類課程頗為複雜且成本頗高。
在這個面向上，以下的品德教育作法是高價值的作法：
1.住宿學習
2.典範教育
3.問題解決導向、行動導向課程
4.以閱讀、解讀小說為導向的課程
第三項建議－誰的品格？誰的道德？回到學生本身
1.道德可能殺人－歷史上太多人自以為佔據了道德的制高點，變成「拿到鐵鎚，人人都變成釘子」，將自己的價值觀強加於他人，因而限縮了他人生命的各種可能性。在品德教育中，師生都是學習者，雙方都應承認自身具有犯錯的可能及成長的空間。
2.品德是生命的重要元素，而生命是旅程。以生命旅程為脈絡，將品德統整入生命中，品德的真正意義才容易突顯出來。
3.一個人生一個故事，我們不可能過別人的人生，學生自然也不能過老師的人生。雖然有品有德有格調的人生故事值得追求，但是有品有德有格調的人生故事不限於一種類型。我們希望能協助學生反思他們自己的生命歷程、建構自己的生命藍圖，並且有能力依其生命藍圖而活。
妥瑞氏兒迎戰霸凌 翻轉人生—總統教育獎得主曾柏穎
「老天爺是眷顧我的」25歲妥瑞氏症患者、總統教育獎得主曾柏穎，從小遭受同儕霸凌，不堪龐大壓力導致病情惡化，但他努力克服人生障礙，目前是知名生命教育講師，出版社準備出書晉升作家；他說，最大夢想是當教授，投身教育界學以致用。曾柏穎10歲發病，喉嚨不自覺發出怪聲，還會甩頭、打嗝被診斷罹患妥瑞氏症，同校同儕把他當怪人排擠，甚至霸凌、欺侮，但他跨越障礙走出低潮，提及過去怎麼被霸凌會自我調侃：「滿精彩的！」他表示，國中時服用妥瑞氏症藥物產生嗜睡症狀，同學不滿他上課睡覺，常常踢翻桌子害他摔得流血受傷。問同學為什麼這麼做？對方只丟下一句，因為我喜歡。他說，沒想到跌入谷底更能冷靜思考，心想或許這是老天試煉，要他正面迎戰。以往每次入學，老師總是支開他再告訴同學「他怎麼了？」同學反用異樣眼光看待，他決定拿回話語權主動倡權，開始製作資料介紹自己是個妥瑞氏患者，同學紛紛讚他勇敢。曾柏穎坦言跨出這步不容易，尤其突破心中那道牆，需要很大的勇氣，但跨過就能翻轉人生。目前他不斷收到海內外邀約演講，還準備將申請國外學校繼續攻讀博士；他說，人總習慣待在舒適圈，嘗試著做改變，往往會有令人不思議的正面回應。
罹患妥瑞氏症曾柏穎，走出霸凌生命低潮，活出自己，是2015年總統教育獎得主
「永不妥協！妥瑞症教會我的人生大小事」專題講座
為鼓勵青年發揮所學、克服逆境、勇於築夢，將於9月28日(四) 下午3:00至4:00在行政大樓5007會議室辦理專題講座，邀請曾柏穎同學分享「妥瑞症教會我的人生大小事」。
歡迎報名參加:https://goo.gl/forms/kW5JRlDMsFbZ9JV02，曾柏穎同學個人網站: http://www.harvardbrian.org/
歡迎報名參加:https://goo.gl/forms/kW5JRlDMsFbZ9JV02，曾柏穎同學個人網站: http://www.harvardbrian.org/
2017中山資工營「人中資龍」暑期高中生營隊活動紀要
資工營每年暑假七月初辦理，自民國 90 年舉辦第一屆以來，至今已有 17 年 頭，已經成為中山資工系招牌之一，本活動主要目的為增加高中生們對本校、系瞭解，也讓即將步入大學階段的高中生更認識「資訊工程」學系，有助思考生涯規劃。選填科系是高中生必經的迷惘，很多人因不慎選擇而浪費時間，希望透過這樣的營隊活動，為大家指引正確的方向，避免許多冤枉路。資工營隊近年來的活動安排，不再侷限傳統的軟硬體 內容，在課程方面的安排我們偏重實作，讓學員體驗資訊科技的新奇與魅力，以及對知識的活用，啟發對資訊工程的熱忱。我們認為熱忱勝過一切，不論任何領域的學習總要有個起頭，如此也不枉自由揮灑夢想與熱忱的年紀。這次活動課程沒有委託外包，全數由本系在校生親自教授，以最貼近實務上需求的方式進行講授，因為參加主要對象為高中生，他們還無法適應大學開放式教學，需要慢慢且適性引導。我們的年齡與學員較相近，活潑有趣的教學方式讓學員沒有壓力，也讓本系學生體驗教學經驗與責任心，又可習得公眾演說的技巧，一舉數得，這些都是由本系學生親自教授課程的優點，希望這個模式可以延續下去，達到雙贏。團體活動也是資工營特色之一；為期五天的資工營多半安排上午進行課程教學，下午、晚上則是團體活動，我們藉由遊戲、活動讓成員從陌生到熟悉，打破彼此之間的隔閡，也別出心裁地將遊戲與學術連結，活動進行過程交由各個關主以遊戲方式執行，透過整個遊戲過程的進行，一起合作，一起闖關，建立團隊默契、凝聚向心力；此外，我們還安排小隊劇成果發表，一方面展現各小隊表演能力，另一方面培養各組小隊員的團隊精神，從各個小隊員活動進行中所流露出的笑容可以明顯知道，工作人員為了營期活動的豐富性，絞盡腦汁規劃活動 與排練各項表演的用心程度。舉辦資工營對本系學生也代表著傳承，傳承各屆感動與精神，營期中各項活動的籌備、汲取活動經驗、把握每一次上台的機會，都能讓自己學習，讓自己成長，讓自己感受與付出，希望讓整個營期能夠完美的呈現，讓營隊 越來越好，期盼未來學弟妹們能繼續傳遞中山資工的這份感動與精神。
以上是 2017 資工營總召賴彥樺的報導，本文摘至：https://goo.gl/x7g3Dr
專題報導
以上是 2017 資工營總召賴彥樺的報導，本文摘至：https://goo.gl/x7g3Dr
本校教務處教學發展中心 陸曉筠 主任 專訪
【中山大學，是我唯一的志願】
陸老師是中山大學畢業校友，高中時參加中山海環營隊，被美麗海景深深吸引，愛上中山大學環境，便決定離開台北到高雄唸大學。民國85年在中山完成海洋資源及海洋環境雙主修學士學位，86年獲得教育部公費留學獎學金，於90年取得美國賓州大學 (University of Pennsylvania) 景觀建築碩士 (MLA)學位，在學期間不斷持續進行跨領域學習，因而具備多元能力，獲得哈佛大學錄取。在民國95年取得美國哈佛大學 (Harvard University) 設計博士 (Doctor of Design)，去年有機會通過頂大聯盟推薦，重新回到美國哈佛大學進行一年研修訪問。
【當教授變成學生，重返哈佛擴展視野】
陸老師憶起這一年在美國研修的過程，可以說是非常充實的過程，尤其是今年3月，歷經一個星期內演講兩場，加上兩天商學院的密集課程，在學習和反思間精進自己。印象最深刻的是—哈佛商學院的個案教學(Case Method)，好似電影裡常出現的場景，讓她有機會重新認真檢視自己的教學計畫。參與個案教學的課程中用一半的腦袋當學生，再用另一半的腦袋當老師，實在是個寶貴又難忘的經驗。
哈佛個案教學應有過百年的歷史，近七十人的課程有多年教學經驗的管院或商學院教授。陸老師表示雖然她應該是裡面唯一非商管院背景的教師，但課程的重點是思考的方式，以及引導學生的過程，個案研究的方式其實並非僅用於法商管院，許多非純研究類型的領域都有個案研究的方法論，但應用在教學的較少。目前美國學者也將觸角開始伸到不同的領域，以環境個案為例，美國的出版跟企業環境責任的個案就有上千筆，雖然大多以企業主為主要思考目標，但其中不乏許多關鍵議題，包含企業漂綠 (Greenwashing)、污染企業等。
另外，有關於個案教學，在美國遇到的資深教授表示，如果課程中欲探討一個新的個案，那麼備課時間為每週15-20 小時 (也就是幾乎花兩天時間準備一堂課)，如果是前一年教過的個案，備課時間則為每週3-5 小時，比一般講授課程投入教學的時間更多。系上教授還會組成個案教學小組，由資深教授們互相討論對同一個案彼此的教學計畫，看到資深教授們的教學計畫手稿，陸老師覺得真的是汗顏。因為這些教學計畫沒有華麗的作文，手稿大概也只有教授自己看得懂，陸老師表示這才真的是教師的本質，教學計畫本來就是寫給老師自己備課上課用的。
因受到哈佛研修經驗的啟發，陸老師重新思考未來的教學計畫，因此參加哈佛教發中心 (The Derek Bok Center for Teaching and Learning) 舉辦的數場工作坊，包括Problem Solving in STEM、Argument Maps for Writer、Teaching as Performance and Improvisation、How am I Doing? Using Feedback to Improve Your Teaching等，以及教育學院辦的深層學習課程 (Deeper Learning for All)，其中哈佛教發中心扮演學校教學資源的提供者，他們一直在思索如何協助校內教師及助教精進教學，高教教師面對龐大的研究壓力，在專業領域的培養過程中也較少教這些教授們如何教學，哈佛教發中心的人希望提供的是多樣性的教學模式及資源，讓老師依自己的領域及需求調整自己的模式，制服式的教學方法不但不會吸引學生，更不會吸引老師。陸老師提到部分教育學院及商學院的工作坊是對外招生的，提供全球高教相關領域的人共同參與學習，在課程(工作坊)中有人問是否因為是哈佛學生，所以教學可以如此成功，課程討論可以如此激烈，在場所有人回去面對的都不是哈佛的學生，上課時會不會就臉綠了，資深教授胸有成竹的回答:「you can try, and let me know…trust your students! 」，陸老師相信資深教授說的 trust your students!! 期盼有一天實際運用於自己的課堂，增進教學效能。
【環境保育，不只是口號】
陸老師是位充滿理想與行動力之優秀學者，多次獲得國際競賽大獎，包括新加坡海事局「新世代貨櫃港競圖」優勝獎，及以「鰲鼓濕地森林園區整體規劃」獲景觀界奧斯卡首獎--美國景觀建築協會2011年分析規劃專業領域組首獎。未來將規劃專題活動，帶領學生走入學習的實際場域，她期許自己能跟著學生一起學習。
【個人經歷】
國立中山大學海洋環境及工程學系 副教授 (2014/01~)
美國哈佛大學訪問學者 (2016-2017)
行政院國家永續發展委員會委員(2008-2009; 2015-2016)
臺灣港務股份有限公司董事 (2016-1017)
【當教授變成學生，重返哈佛擴展視野】
陸老師憶起這一年在美國研修的過程，可以說是非常充實的過程，尤其是今年3月，歷經一個星期內演講兩場，加上兩天商學院的密集課程，在學習和反思間精進自己。印象最深刻的是—哈佛商學院的個案教學(Case Method)，好似電影裡常出現的場景，讓她有機會重新認真檢視自己的教學計畫。參與個案教學的課程中用一半的腦袋當學生，再用另一半的腦袋當老師，實在是個寶貴又難忘的經驗。
哈佛個案教學應有過百年的歷史，近七十人的課程有多年教學經驗的管院或商學院教授。陸老師表示雖然她應該是裡面唯一非商管院背景的教師，但課程的重點是思考的方式，以及引導學生的過程，個案研究的方式其實並非僅用於法商管院，許多非純研究類型的領域都有個案研究的方法論，但應用在教學的較少。目前美國學者也將觸角開始伸到不同的領域，以環境個案為例，美國的出版跟企業環境責任的個案就有上千筆，雖然大多以企業主為主要思考目標，但其中不乏許多關鍵議題，包含企業漂綠 (Greenwashing)、污染企業等。
另外，有關於個案教學，在美國遇到的資深教授表示，如果課程中欲探討一個新的個案，那麼備課時間為每週15-20 小時 (也就是幾乎花兩天時間準備一堂課)，如果是前一年教過的個案，備課時間則為每週3-5 小時，比一般講授課程投入教學的時間更多。系上教授還會組成個案教學小組，由資深教授們互相討論對同一個案彼此的教學計畫，看到資深教授們的教學計畫手稿，陸老師覺得真的是汗顏。因為這些教學計畫沒有華麗的作文，手稿大概也只有教授自己看得懂，陸老師表示這才真的是教師的本質，教學計畫本來就是寫給老師自己備課上課用的。
因受到哈佛研修經驗的啟發，陸老師重新思考未來的教學計畫，因此參加哈佛教發中心 (The Derek Bok Center for Teaching and Learning) 舉辦的數場工作坊，包括Problem Solving in STEM、Argument Maps for Writer、Teaching as Performance and Improvisation、How am I Doing? Using Feedback to Improve Your Teaching等，以及教育學院辦的深層學習課程 (Deeper Learning for All)，其中哈佛教發中心扮演學校教學資源的提供者，他們一直在思索如何協助校內教師及助教精進教學，高教教師面對龐大的研究壓力，在專業領域的培養過程中也較少教這些教授們如何教學，哈佛教發中心的人希望提供的是多樣性的教學模式及資源，讓老師依自己的領域及需求調整自己的模式，制服式的教學方法不但不會吸引學生，更不會吸引老師。陸老師提到部分教育學院及商學院的工作坊是對外招生的，提供全球高教相關領域的人共同參與學習，在課程(工作坊)中有人問是否因為是哈佛學生，所以教學可以如此成功，課程討論可以如此激烈，在場所有人回去面對的都不是哈佛的學生，上課時會不會就臉綠了，資深教授胸有成竹的回答:「you can try, and let me know…trust your students! 」，陸老師相信資深教授說的 trust your students!! 期盼有一天實際運用於自己的課堂，增進教學效能。
【環境保育，不只是口號】
陸老師是位充滿理想與行動力之優秀學者，多次獲得國際競賽大獎，包括新加坡海事局「新世代貨櫃港競圖」優勝獎，及以「鰲鼓濕地森林園區整體規劃」獲景觀界奧斯卡首獎--美國景觀建築協會2011年分析規劃專業領域組首獎。未來將規劃專題活動，帶領學生走入學習的實際場域，她期許自己能跟著學生一起學習。
【個人經歷】
國立中山大學海洋環境及工程學系 副教授 (2014/01~)
美國哈佛大學訪問學者 (2016-2017)
行政院國家永續發展委員會委員(2008-2009; 2015-2016)
臺灣港務股份有限公司董事 (2016-1017)
◎ NSYSU ACADEMIC
◎國立中山大學教務處《教務通訊》◎ 如對電子報的內容有任何的疑問，請來函教務處
所在位置：行政大樓6008室 分機2164 教務處網頁：http://oaa.nsysu.edu.tw/bin/home.php